【教育感想】吕红娟：俯下身子 用爱对话

亲近学生 ，做有“温度”的教师。

亲近学生，必须走进学生心灵，让他们真正感到教师的可亲可敬，感受到教师如同父母对子女般的关怀与爱抚。我们班54个学生中，有20几名从小与爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，虽然近几年和父母住在了一起，但和父母仍有距离感，父母成了他（她）们最亲近的陌生人！目前我班仍有6名学生和爷爷奶奶生活在一起，对于他（她）们我平日会给予更多地关注。杜某某同学从小是和外公外婆生活在一起，现在又和爷爷奶奶生活在一起，他特别好动但很聪明，上课坐着坐着人就不见了，仔细一看要么扔垃圾去了，要么就钻到桌子下面去了。对于这个孩子我很头疼，反复批评教育无效后，我开始“忽略”他，对于他上课扔垃圾、钻桌子我都给与不理睬，反而是他偶尔回答个问题或能坚持坐一会儿时，我会及时在全班同学面前表扬他。慢慢的，我发现他真的变了，他不但能坐住了听课也认真起来了。日子长了，我与他也走得近了，我们和睦相处，其乐融融。每每看到他投来的笑脸，我感到很温暖。

关注心理，做“贴心”的教师

小学生天真、烂漫、活泼、可爱，这么美好的青春年华，何来“抑郁”？但从我班个别孩子平日表现出闷闷不乐，无愉快感，凡事缺乏兴趣等状态，不由得让我想到这些原本活泼可爱、积极乐观的孩子是不是“抑郁”了。于是，我和这些孩子的家长进行了沟通，从家长的口中我得知了孩子在家的一些表现，家长们都反映孩子会因一些小事乱发脾气、时常和他（她）们顶嘴、更为甚者还会把自己反锁在自己的卧室，平时从这些孩子的眼神中只能让人感受到一种迷茫、孤独与无助。了解到这些学生现状后，我很担心，这些孩子的“抑郁”如果未得到及时的疏导，会成为一种心理疾病。我曾利用课间及自习时间和这些学生进行沟通，也曾鼓励这些孩子每天保持微笑，或让这些学生在室外对着天空大声呐喊，也可以用不署名的方式将自己的烦闷写出来交给我，以宣泄心中的“抑郁”，使他们轻松学习，快乐成长。了解学生的心声，倾听他们的诉说，关注他们的变化，尝试他们的内心感受，让学生远离“抑郁”，师生情感才会日益深厚，班集体才会更加团结，更加有战斗力。

包容学生，做有“人情味”的教师

        孩子毕竟是孩子，免不了犯这样那样的错误。如果一见学生犯错就声色俱厉，只给“冬天”而无“春天”，这种教育也许会使他们“好”一阵，但效率低且不长效，就像在水里用石头压皮球一样，一撒手，石头掉水里，皮球还会浮上来。对学生的错误，不论大小、多少，不能太苛刻，多一点雅量，多一份宽容。有时对学生的宽容所引起的道德震憾比惩罚更为强烈。有一次早读铃声已响，绝大多数同学都做好了上课的准备，可有一个男生却在吃东西，全然不顾我的存在。想想他平日里的表现，我真想冲上去扔掉他的美食。但我的理智占了上风，用非常平和的语气问他“郭某某同学，你知道课堂上是不应该吃东西的，对吧？”他慌张地说：“老师，对不起……”看到他此时的胆怯，我宽容了他。没想到他整堂课的表现和往常完全不一样。听课认真且回答问题积极。现在想来，当时若批评他，也许体现了教师的尊严和维护了纪律的严肃。但我给了学生以宽容和关爱，却换来了学生的感动和我教育的成功。我们做教师的实在没有必要，让他们生活在严厉的恐惧气氛之中，给学生以宽容，让他们自己甩掉心理垃圾，才是更高明之举。

教育是一项艰难而漫长的工程，我始终坚持四个重要：成人比成功重要，成长比成绩重要，经历比名次重要 对话比对抗重要。有人曾说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，我将自己的爱心洒向每个学生，温暖每个学生，正如孟子所云：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”我相信：精诚所至，金石为开。