【教学研究】付荣：爱上阅读 享受快乐

爱上阅读    享受快乐

组织好活动的导入部分，能更吸引幼儿的注意力，激发起他们阅读的兴趣。所出示的图片或情境，应贴切幼儿已有的认知和情感体验，符合他们的认知水平，才能引起幼儿的共鸣。导入的手段可多种多样，根据绘本的故事情节合理组织。

出示故事中的人物形象进行导入。如绘本《聪明的小鸡》，出示小鸡和狐狸的手偶,让幼儿分析它们的性格特征，接着,让幼儿带着“一只可爱弱小的鸡遇到一只强悍狡猾的狐狸会发生什么事”的疑问，吸引幼儿到正文中寻找答案。

直接引导幼儿观察故事的封面进行导入,因为多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅画 ，里面包括了故事里所要传达的一些信息，因此在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激发起幼儿强烈的阅读欲望。

美国学者古德曼认为，阅读并不是个精确感知、系列加工的过程，而是人们运用头脑中储存的知识，并根据读本的部分显现材料,对所要阅读的材料进行预测,然后通过阅读来证实自己的预想或期待是否正确。分享阅读的读本主题源于幼儿生活，情节出乎意料,引人入胜，而其中的悬念正是构成故事魅力最重要的元素之一,悬念通过故事情节的一步步深人而推进，答案一般在最后点破。因此教师要根据故事的内容设置悬念，引导幼儿合理预测故事的发展，从而引起幼儿阅读的高潮。
如绘本《大跳龙》，故事一开始幼儿就被小兔子窝里可怕的大跳龙吸引住了，很想知道这是个怎样的怪物，随着一个个越来越强大的动物被吓跑，悬念也越来越扣人心弦。幼儿随着故事情节大胆想象，猜测也越来越多，直到青蛙出场揭开了谜底，原来大跳龙是青蛙宝宝呀，幼儿开心地笑了，被这个充满亲情和诙谐氛围的绘本所吸引，在一次次的推理和猜测中体会到阅读的乐趣。

有效的提问不仅能调动幼儿参与活动的兴趣和积极性，提高幼儿的语言表达能力，而且有助于教师将教学活动逐步引向深入，顺利完成教学目标。在提问时，要促进幼儿创造性思维的发展,拓展幼儿的想象空间，引导幼儿多角度认识事物,并能引发幼儿作答的兴趣，多提些启发性、开放性的问题。
如绘本《我喜欢》，在幼儿理解了叠词“x来x去”的构词法后，让幼儿仿编时，教师可准备一些小动物及这些动物生活环境的图片，提问:“白云喜欢在蓝天上飘来飘去，还有哪些小动物喜欢在哪里x来x去?”“书上的小朋友最喜欢把这本书翻来翻去，我们小朋友最喜欢干什么呢? ”请幼儿用书中的句式回答并表演相应的动作。这些问题都没有统-的答案 ,幼儿要在理解“xx喜欢在xx来xx去”的句式的基础上作答，有利于激发幼儿的创新思维，促进幼儿语言表达能力的提高。

在教学中，教师要创设合适的意境，鼓励幼儿朗读,提高幼儿对阅读活动的参与兴趣，促进幼儿倾听和理解、表述和交流、欣赏与鉴别等能力的发展。
以诗歌散文诗为体裁的读本，意境优美,语言富有节奏与韵律感,非常适合朗读,但这些语言与幼儿的生活有一定距离，因此教师要帮助幼儿理解这些语言，使幼儿在朗读时能更好地再现语言的节奏美与韵律美。如读本《虫虫虫虫爬》中的“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家……节奏感强，每-句的末尾和下一句开头呼应，非常适合小班幼儿朗读,教师在逐页讲解过图画内容后，配上舒缓的背景音乐，带领幼儿有感情地朗读，能很好地表达出意境，幼儿最终也会很快地学会朗读读本。

在教学的过程中，教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进绘本世界的，都是在与绘本的对话，互动中逐步发现、欣赏、品味绘本的。因此我们要从绘本的图入手，让幼儿在看图、说图、读图、画图的过程中，通过观察、理解和描述画面，使幼儿会看、能想、敢说，从而提高幼儿的观察力想象力、口语表达能力及动手绘画能力。
如《小船》中，教师可首先引导幼儿阅读封面,预则书中内容;接着引导幼儿逐页读图，让幼儿观察小船之间颜色的联系,并根据上艘小船的颜色推断出下一艘小船的颜色，拓展相关的语言知识。随着观察的不断深入，通过有效指导和相互交流、讨论，让幼儿了解画面中人与物、物与物之间的关系，以及上页与下页、图内和图外的联系。活动后，还可要求幼儿收集有关小船的图书放到图书角，拓展相关经验。

绘画是幼儿的第二种语言,在一些绘本教学拓展活动中，可让幼儿续编，并将之画出来。如开展《小海龟》绘本阅读活动后，根据阅读内容引导幼儿想象:小海龟还会看见什么呢?幼儿充分发挥自己的想象力，画出了“洁白的浪花，漂亮的小船，豪华的游轮,高高的椰子树，沙滩上游戏的小孩”等丰富多彩的内容。教师可让幼儿轮流展示自己的绘画内容，还可让幼儿共同设计封面，将幼儿的作品装订成一本书，投放到图书角,供幼儿自由阅读。