【教师文苑】章彩霞：关于考试的那些事

考试是对学生学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种常用的重要手段。数学考试是学生注意力最集中，思考最强，思维最活跃的数学实践,所以及时到位的评价—-试卷讲评成为一种必不可少的教学环节。试卷讲评课不同于新课或习题课，是在考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，是一种特殊形式的复习课。通过师生共同矫正知识理解上的偏差，弥补解题方法的缺陷，寻找解题的最佳途径，达到巩固知识、运用知识的目的，是教学常规测试、全面实现检测功能不可忽视的重要环节。

考完后，学生都会在交卷后进行积极讨论，这个时候是学生思维活跃期，影响最深刻。因此平时测验时，教师应对考试的时间进行合理安排，除了考虑答卷的时间外，还要留大约十几分钟的时间给学生进行校对答案和讨论。此时的讨论是高效的，对于自己粗心造成或对题意的不理解造成的错题，他们印象非常深刻。对于争论不下的问题，这时老师不必作答，只要悄悄记住的问题等到讲评课时统一解析，给学生留下“下回分解”的馋劲，引起对试卷讲评课的期盼之心。

教师批改试卷时不是简单地打“×”、“√”，而是自己先做一遍试卷，了解一些试卷里考查的内容，每一道题难度有多大，考查的是哪个知识点，有可能出现什么样的错误。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中一定要有数。

对于解答题，还可在试卷上写下对症下药的批语，如“计算错误”“判定定理没记准确”“题目没有读懂”“没有抓住等量关系”“题目所给的已知条件没有充分利用完”等，学生每次拿到试卷时，是既有分数，又有批语，这样学生能感受到老师深深的关爱，也能进一步明确自己的目标。

不能把试卷分析讲评课上成批评课、全面轰炸课，或者评卷后把试卷发给学生，不了了之。要以表扬为主的指导思想，要大张旗鼓的宣读最高成绩获得者，把表扬面尽量扩大；点名道姓地表扬成绩提高幅度大的学生，有些学生尽管分数不高，但进步大提高快，一定要表扬。表扬优等生，鼓励进步生，激发学生学数学的兴趣，调动学生学数学的积极性，以使学生处于喜欢数学、爱学数学的最佳状态，对于学生存在的学习态度、学习习惯、学习品质上的问题，教师要以诚恳的态度指出，但要注意学生的自尊心，尤其是叛逆期的初中生，学生能从内心反思自己存在的不足，端正态度，刻苦学习。

由于经过考试结束后的激烈讨论，阅卷完成后如果有机会可以给学生进行第二次“考试”，一般安排45分钟左右。具体做法是：在学生独立思考的基础上，根据上次试题特征教师出一份相似但是题量较少的测试题，但对于每一道错题，不论是填空题、选择题等都要求学生写出思考过程，求出正确答案。因此这一做法更关注解题的思考过程，培养学生良好的做题习惯。

老师根据学生的解答再进行第二次批卷，第二次的得分按实际分数的50%进行计算，二次的累加分数为本次考试的最终得分。这样做，不仅能激励学生，充分调动学生学习的热情，而且能使试卷讲评课的“错题分析”更少，减少不必要的时间浪费。

讲评时切记面面俱到，满堂灌，这样“吃力不讨好”。可以教学生来讲，也可以一题多解，一题多联，一题多变。选取有代表性的题目

要求学生做好试卷的自我诊断与分析。讲评前并不只是教师需要做出努力，学生也需要有所准备。在讲评试卷之前，把试卷发给学生，让学生对试卷中出现的错误进行纠正，不仅要再做一遍，得出正确的解答，还要进行反思，把当时自己做错的原因写下来，究竟是不认真，还是知识点掌握不足，同时还要简单总结经验，以后遇到这样的问题应该怎样，进行自我找出错误与分析，以便在听讲评时有所侧重。

总之，讲评课教学，可让学生产生新的学习动力，反思自己学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。因此，我们数学老师都应重视试卷讲评课教学。