【教学研究】参加泾川县联片教研活动心得

《谈谈群文阅读》专题讲座培训心得

泾川县第三小学  雷盼花

2020年5月29日，阳光明媚，在这美好的日子里我很荣幸参加了“泾川县川道片区教研活动”。这次活动，可谓是收获颇丰，尤其是听了来自我县第三小学优秀教师马丽娜老师的“谈谈群文阅读”专题讲座，使我对群文阅读有了进一步的认识，使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼，

可以说，“群文阅读”对我来说是一个全新的领域。在此之前，我对“群文阅读”的了解并不深刻，只知道“群文阅读”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。我在此之前也听过几节群文阅读课，自己也尝试过设计一两篇群文阅读的教学设计，但终究是囫囵吞枣，不知其味。不知这样的语文阅读教学课，如何选材，如何设计，如何实践。因此来说，马老师的这次培训犹春夜喜雨，让人欣喜与满足，让我从听觉和思想上都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在。

讲座中，马丽娜老师从群文阅读的概念、价值、选材、以及操作要注意的几个问题详细的阐述了群文阅读这种教学方式，阅读形式，给我带来了耳目一新，醍醐灌顶，豁然开朗之感，让我知道了所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章（1+X或X+X），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。马老师的讲座让我明白了群体阅读的意义，首先是让老师回归到阅读本原，

听了马老师的讲座，我开始对目前大力提倡的群文阅读再次进行思考，有了以下几点认识。

首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题，才能更好地设计教学课堂环节。“群文阅读”更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战！在此次的讲座中，马丽娜老师通过具体的实例来说明如何进行群文阅读的选材，同一作者，同一体裁，同一写法同一观点，同一意向等的文章，都可以进行整合加工，设计，那么，这就要求老师有足够的能力。培训中，马老师对各种体裁，不同作者的名篇课文如数家珍，对古诗词随口就信手拈来，让我听得如痴如醉，让我们都佩服不已。她深入浅出的举例，幽默风趣的话语，沁人心脾，有种豁然开朗的感觉。我想，马老师有如此魅力与她平时爱读书，爱钻研是分不开的，这也是她平时在课下多阅读多积累的结果。这一点，我是真该要好好向马老师学习。

其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，马老师从不同的教学阶段，不同视角让我们了解到每个阶段的群文阅读教学目标如何确定，如何实施。尤其马老师举例自己教授过的古诗《寒食》群文阅读课，吕小丽老师的群文阅读教学设计《古诗中的爱国情怀》、邓海艳老师的群文阅读教学设计《长征精神》、宋继红老师的公开课例《走近鲁迅》，详尽分析小学不同年级如何根据学生实际，教学实际，教学风格进行适当的选材，以达到较好的阅读效果，马老师讲解通俗易懂，让我明白如何去实践。

“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们要求的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子能力的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，能够独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在?群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将单个教学目标无限放大。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高阅读水平，提高语文素养。因此对每次群文阅读中的每一个X都应该聚焦，每一次1+X都是“弱水三千，只取一瓢饮”。一篇文本可能有很多议论点，但是每一组只解决一个点。方向明确了，我们才可以去探究，做到一课一得。让学生实实在在掌握，围绕焦点。 因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。　因为文本的内容、结构上大体相同，所以可以采用“一篇带多篇”的形式来求同或再求异。

培训的时间虽短，却收获满满，未来的日子还很长，我将以马老师这样的优秀教师为榜样，刻苦钻研，提高自己的教学能力。

审核：杨红林

编辑：袁会云

校对：付荣  潘彦文