【教师文苑】张 滢：基于核心素养之个性化阅读及写作能力培养

基于核心素养之个性化阅读及写作

能力培养

在“核心素养，立德树人”，这一大背景下。重视个性阅读和写作能力培养至关重要。小学语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有初步独立阅读的能力，注重情感体验，较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、感受文学作品之美，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

首先，全员参与，精选美文，做生活的有心人。

孩子们步入小学中、高年级，已具备初步的阅读能力和强烈的表达欲望。抓住这一契机，因势利导，积极有效地培养学生纯正的阅读习惯，进而培养学生本真的阅读感悟及写作能力。

在文章选择上，我鼓励学生把自己“最喜欢”和“最有趣”的好文章分享给同学们和老师。作为老师，既是组织者又是参与者，认真挑选适合学生阅读、感化心灵、引领学生成长的文章，并邀请一些家长也参与其中，美文共赏读，疑义相与析。这些文章中，有关于亲情与友情、人与自然、传统文化与科技创新、爱国情怀与励志精神等。文章体裁有记叙类、抒情类、随笔议论类。学生推荐的文章一旦被选中，对他们而言是一种肯定与激励，他们心中是喜悦的！之后全员参与阅读实践，老师、家长也是阅读者。学生乐于选文，高效阅读，善于发现、表达了，一起醉心阅读、真诚交流，渐渐地学生对阅读文章的选择品位也提高了，而学生在阅读老师与家长推荐的好文章时，心中更是充满了好奇。一个学生阅读是微弱的光，但是他们在家长、老师心中同时亮起时，那是一束璀璨无比的光芒。

其次，注重体验， 回归家庭 ，做生活的见证人。

“美文引领，每日一读”活动，在阅读时间选择上，我征求了学生意见，孩子们希望在家中阅读，在阅读中有疑惑或者感想可以首先与家长交流，因此我每天会及时推荐文章供学生在课余家庭阅读。在阅读实践中，要求学生要有主张、有个人的理解，注重阅读的真切体验记录。阅读方式是灵活多样的，可以和家长同时读，读后交流看法；短文章、诗歌可以向家人诵读；也可以和家人分角色朗读等，学生阅读中如遇生僻字、词、句，可求助家长或查阅工具书，形成阅读心得后，让家长分享在班级群，以期交流、探讨、深化对作品主题多向理解。学生在家中的阅读既提高了他们对文章个性化理解，和家长交流又促生了亲情成长。最后，每个学生还要把自己切身的阅读体验（感想），最终以读书笔记的形式记录下来，以便第二天课堂上交流探讨。

再次，绽放个性 ，课堂分享 ，做心灵丰盈的人。

每天的自习课上，让学生展示和分享他们的阅读成果，老师及时点评，推波助澜。孩子们在深情读着自己的阅读感悟的同时，又一次重温之前的阅读经历，深化自己的阅读体验，别的同学倾听、思索，并随时记下好词好句。读感悟的同学在老师点评、同学掌声中找到自信，听者在交流、碰撞和探讨中，渐入阅读课之佳境，思维闪耀着火花，照亮了学生求知若渴的眼眸。

在学生的阅读感悟中，有许多精彩的片断给我留下难忘的印记。

诸如：在外国儿童小说《你们都是最优秀的》一文感悟中，史书韵同学写到：“有些时候，人需要的的只是一些信心和勇气。在黑暗中踽踽独行惯了的一些灵魂，其实只需些微的光亮，就会绽放出无尽的生命之花。…其实改变一个误入歧途的灵魂，可能很简单，也可能很难。唯有老师，不厌其烦，孜孜不倦…”。张笑同学说：“不同的教育对一个人有着深远的影响，人人都是平等的。但是如果你没有努力过，那又何谈平等呢？在自己迷茫时，告诉自己终点就在前方；在自己想放弃时，告诉自己我的努力不能白费；在自己自卑时，告诉自己要自信，要勇敢。自信加上努力就一定可以取得成功！‘时间太瘦，指缝太宽’，不要让自己的自卑，误了人生的大好年华！” 《父女情缘》阅读感悟中，赵馨菲同学这样写道：“文中的林静在一场车祸中失去了父亲，而那位司机也失去了女儿，这惊人的吻合，这巧妙的相遇，就像是命中注定，……父爱是深沉的，母爱是温暖的，这两种爱可能会被释放，也可能会被隐藏，不要认为你的父母不爱你，爱不是钱财，爱不是物品，爱是奉献，爱是陪伴。” 在《斑羚飞渡》阅读感悟中，孟家玮同学这样写道“在斑羚家族生死存亡的关头，他们并没有放弃希望，而是死里求生，在能有一半生存的情况下，老斑羚羊把生的希望留给小斑羚羊，这些无声付出，以牺牲自己生命挽救种族存亡的老斑羚个个都纵向万丈深渊… 这真让人震撼啊！如此智慧的求生方法，如此悲壮的举动，让猎人良心发现。希望人类不要伤害动物，因为它们的生命也同我们的一样珍贵。动物如此，人何以堪？想想平日里，父母为了我们能健康成长，学有所成，他们可是任劳任怨，他们从来不向我们吐露半句怨言，在我们遇到困难的时候给我们温暖和支持的，所以我们要常怀一颗感恩之心…” 。在《轮椅上的霍金》文章阅读感悟中，袁小齐同学这样写道“读了霍金的故事我既有一丝同情，又有一种敬佩感油然而生。觉得这些荣耀和努力是分不开的，有人说霍金的一生被禁锢在轮椅上，也许这就是霍金的丁香结，有喜也有忧。他敢于和自己争高下；他敢于和病魔作斗争；敢于和现实作斗争。医生说霍金活不过两年，霍金却打破了这个结论。他不甘沉沦，不肯向命运低头… 在我看，史蒂芬·霍金便是在轮椅上奋斗的追梦人！”

还有《文天祥》、《边塞腰鼓》、《心田上的百荷花》、《天堂里的老师》、《老牛索水》、《现在能读到唐诗，你个子多幸运》等等的感悟，异彩纷呈，个性十足。如此深入的感悟，如此优美的语言，如此摇曳多姿的思维花朵绽放。可见小学高年级学生的思维不再稚嫩，他们的心智在开放的阅读理念引领下已日趋成熟。

最后，厚积薄发 ，以读促写，做快乐的读书人

“美文引领，每日一读”阅课的开展一年多以来，深感孩子们的读书品位、欣赏能力、表达能力提升了，写作能力也有了很大进展。陶渊明有言：“读如春起之苗，不见其增，日有所长”。通过阅读课堂引领，以读促写，以写深化阅读。学生视野开阔了，爱上了阅读；读有所悟，悟有所得，得益身心；并养成阅读、积累的好习惯。这样语文素养自然就会形成，更重要的是，这个阅读活动能让孩子们溶入了自己的家庭，溶入了集体，关注生活，放飞心灵……他们在快乐的阅读体验中一路茁壮成长。