【教学研究】宋继红 ：习得策略 贵在得法

一、暗示有目的地阅读

上课伊始，吴老师先让学生谈谈预习课文后令自己印象深刻的内容。学生很快谈到了“老师玩竹节人”的情节，“学生玩竹节人”的情节，吴老师相机板书“玩”“老师” ，接着引导学生谈谈“这么有趣的竹节人是怎么做的呢？”学生继续谈竹节人的制作方法，这样文章的主要内容和本课的阅读任务就昭然若揭了。为了进一步激发学生的学习兴趣，吴老师又播放了一段玩竹节人的视频，精彩有趣的视频一下子吸引了学生的注意力。

这一环节通过交流学习要点，学生从整体上感知了课文内容，为后面的学习搭好了支架。

二、明示有目的的阅读

第三单元的主题是“读书好比串门儿，隐身的串门儿”，阅读要素是“学会有目的的阅读”。《竹节人》一课课前有导语，课后有阅读指南，这些都是与普通单元不同的地方，吴老师引导学生自己去发现这些内容，出示课前导语，和学生一起分析三个学习任务，了解有目的地阅读是一种阅读策略。

在这一环节，吴老师充分关注学生的观察能力和理解能力，让学生自主发现教材编排的特殊之处，找准阅读目的，并理解学习的任务是什么，下一环节的学习就顺理成章了。

三、尝试有目的的阅读

为了突出有目的地学习，吴老师让学生以小组为单位自主选择学习任务，这样学生的学习目的会更明确。选好任务后，吴老师并未让学生开始学习，而是先关注课后的阅读指南，小组讨论完成任务的方法。学生梳理出通过“快速浏览——找到相关内容——针对相关内容细读——理清层次，梳理要点”这样的方法，交流完学习方法后才发放学习任务单，学生先自学，再评选出一个最优秀的结果，小组内合作完成选出来的任务单。

在这一环节中，吴老师将教材处理得滴水不漏，令我拍案叫绝。《竹节人》是本单元的第一篇精读课文，它在本单元承担着教方法的使命，学生还不会有目的地阅读，所以学习前进行方法的指导会起到事半功倍的效

四、把握有目的的阅读

学生小组合作完成后，吴老师组织学生汇报展示学习成果，由于指导有方，小组内的每位同学都有发言，并互相补充评价，教师适时点拨评价，在交流完竹节人的制作方法后，播放制作竹节人的视频，这是课文内容的补充和深化。

在这一环节，吴老师不只组织学生交流课文内容，也交流了阅读策略:拿到任务以后你们是怎么想的？怎么做的？激发引导学生交流学习方法，对有目的地阅读进行梳理小结，不仅授人以鱼，还授人以渔。

回想我在教学策略单元时，由于是初次接触，我一度感到无从下手，学生学得模糊，自己也教得费劲。如今看来不是策略单元难教，而是教不得法。看完吴老师这节课，我感思良久，收获颇多。在以后的策略单元教学中，我们不妨从以下三个方面进行努力:

统编版语文教材对师生而言，都是初次接触，所以不能用老教法去教策略单元，更不能用教其他单元的教法教策略单元。小学语文教材中阅读策略有“预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读”，教材的编写有层次，有梯度，呈螺旋形上升，策略单元对阅读策略集中训练，目标指向明确，有助于阅读策略的形成。

策略单元的导读页是策略导学，精读课文教策略，略读课文练策略，交流平台总结梳理策略。教学中准确定位教材内容的意义和价值，才能有游刃有余地展开教学。

在策略单元的精读课文和交流平台中，有明确的阅读策略的指导，如《竹节人》课后的阅读指南，《宇宙生命之谜》的批注，“交流平台”的阅读策略总结等。教学中我们要依据学情灵活处理教材，可以先学习交流平台、阅读指南等，对有目的地阅读方法进行了解，再用这种方法去学习课文，学生学而有法，才能学而得法。

阅读策略是为阅读教学服务的。学习一种阅读策略，仅仅靠一两篇课文是远远不够的，所以教学中教师要组织学生群文阅读，精选阅读材料，精心设计问题，组织学生有策略地开展阅读，将这种阅读策略熟练运用，不仅重视问题的解决，更要重视方法的总结梳理，提高学生的阅读能力，继而进行整本书的阅读，将学到的阅读策略运用到实践中去。