【教学后记】杨秋娟：《我的伯父鲁迅先生》

2019年11月28日下午，我有幸作为执教老师参加了教育办安排的高年级语文“同课异构”联校教研活动。这次活动对于我来说是一次难得的挑战、提升机会，因此我很珍惜，课前做了大量的准备工作，当然在这节拖堂6分钟的遗憾课堂中我的收获也是颇丰的。

同课的内容是《我的伯父鲁迅先生》，这是统编版语文六年级上册第八单元的一篇略读课文，本组课文以“走近鲁迅、了解鲁迅”为人文主题，以“借助相关资料，理解课文主要内容”为阅读要素，以“通过事情写一个人，表达出自己的情感”为习作要素。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的五件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

今年有机会观摩了一些成功的“1+X”群文阅读模式课堂教学。一直想尝试、挑战一下，因此本课我采用了群文阅读模式授课，这是六年级这班学生初次接触，因担心课堂容量大完不成教学任务，因此课堂教学环节能降低难度的都尽量降低了，也就是扶着学生走，对于课堂上可能生成的一些问题我做了多种预设。整节课引导学生采用读悟、做批注结合的方式自主阅读，训练学生快速浏览、跳读文章的方法，培养学生的阅读感悟能力，旨在为学生以后的学习打下良好的基础。

教学流程我设计了三个板块：研读文本，感悟形象；拓展延伸，有效阅读；读写结合，激发情感。第一个板块先谈话导入新课后解题，交流鲁迅相关资料，让学生对鲁迅有了一个初步影响。接着找出首尾呼应的句子及文章的中心句：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。围绕中心句研读文章回忆的五件事，此环节我设计了学习单（事件、人物形象、难点突破），让学生合作完成再全班交流。鲁迅横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的形象已经印在学生心中。第二个板块就是自主阅读拓展的巴金的《永远不能忘记的事情》及俞芳的《我记忆中的鲁迅先生》两篇文章，让学生认识一下巴金、俞芳眼中的鲁迅形象又是什么样的？让学生了解不同人眼中的鲁迅，对鲁迅形象再升级。第三个板块是引入臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》，让学生读一读臧克家是如何赞鲁迅，从而激发学生对鲁迅写自己的心里话。另外给学生设置了学习单，学习单的设置是从预习到文本重要问题的设置再到最后的群文阅读材料，最后一个板块是写话练习的设计。为学生的学习提供了极大的便利。

反思这节不成功的公开课，我自认最大的失误就是我学艺不精，对群文阅读理念与方法吃得不透，只是观了几节课便尝试去实践。对于文本设计的问题过多过细，讲解引导太多，再加上由于学生也是第一次接触这种教学方法，似乎有点不适应，感觉课堂运行较缓慢，导致后面拓展阅读环节中的对比三篇文章的异同与小练笔都在下课后完成的。整堂课的教学流程预设太完美，学生都是在我预设的教学流程里活动，课堂生产问题少，学生的潜力没有最大化发挥。课后我查阅了大量有关群文阅读的相关信息及教学策略，才算真正对群文阅读才有了一个全新的认识。

其实所谓群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。我们只有准确把握群文阅读的特点，才能在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的弊端，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。 通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法。通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息。通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受文章主旨。通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。群文阅读教学策略有五点：寻找关联，巧选群文；整合目标，生活阅读；“求同”阅读，感悟主题；求异品析，升华中心；联系群文，自主写作。

 这次活动虽然结束了，留给我的却是更多的思考。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地在农村小学中实施群文阅读教学，需要我在今后的教育教学中不断探索、实践、反思再实践，寻求适合农村小学生学情的群文阅读教学模式。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。我将以本次活动为契机，继续践行在群文阅读的路上。