【教学研究】史芳琴：“问题学生”的转化策略

1．最大限度地理解、宽容、善待问题学生。

问题学生由于善于制造问题，因此特别容易招老师的反感,惹老师发火。但问题学生不一定是坏学生，教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，教师的第一反应太重要了，它将决定教师后来的行动的方向。如果教师的第一反应是“又是他！”教师肯定就要冲学生发脾气。如教师的第一反应是“昨天他刚保证过，今天又犯，无药可救！”．．．．．．这几种态度的共同特点是只会激化矛盾，无助于问题解决。我觉得教师的第一反应最好是：“这到底怎么了？为什么会出现这种现象？”这种反应最有利于问题解决，教师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。找出真正的原因，解决问题。

2．和孩子交朋友，倾注真爱，打开孩子的心结。

我认为要转化问题学生，首先应该做到的就是爱学生。教师应重视那些问题学生，多关心有心理障碍的学生。我相信心与心的感化是最好的良药。心理健康教育是心灵的沟通、理念的认同。在心理沟通中，创造一个充满真诚、温暖、理解和信任的气氛，这能使学生心悦诚服地发泄、敞开心扉，达到促使学生心理健康的目的。其次要深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，一个孩子的转变和成长需要过程，期待学生成功要有耐心，教师要善于等待。

3．为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。

小学阶段是人一生发展的奠基时期，他们在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。使他们能充分享受到学习的乐趣。

转化一个问题生比培养一个优秀生更重要，我坚信只要在思想上重视了，行动上持之以恒了，方式方法上优化了，问题学生的教育转化工作一定会走上新的台阶。我们的学生才能健康成长。