【教育案例】吴永娟：问题学生转化策略的研究与实践

一所遭万人嫌的学校，一群上房揭瓦的孩子，一个秃头贼亮的老师。15年前的一部电影《放牛班的春天》，用什么解开了问题少年的心灵密码，勾勒出亲子教育的寻宝地图？谈到问题学生，这是每个学校都存在的一类学生，是每个老师头疼的烫手山芋。虽然问题学生在班级所占比例不大，但它客观存在，不容小觑。

2016年初，我们以问题学生的转化策略为题申报了省级一般规划课题。在农村小学，没有了前辈的引领，我们一步一步尝试着去做。在与家长联系、与周边人士多方打听、充分了解研究对象后，我们建立了问题学生数据库、成长档案袋。在平时的工作中，我们时刻留心问题学生，给了他们更多的耐心和爱心：生活中多与他们谈心，建立平等的师生关系，打消他们对老师的畏惧心理；课堂上优化教学方法，用妙趣横生的语言、多变的育人方式来吸引他们，领着他们一步步爱上学习；在家校联系的过程中，通过与家长的交流，探讨孩子的个性化问题及矫正对策，给予他们建议与支持！我们在开展对问题学生的调查分析、教育实验和行动研究的过程中，积累了大量的感性材料，同时也从中找出了许多共同性和规律性，创造性地实施了一系列的教育对策，总结出了好的经验，丰富了教育教学理论，使学校的教风学风焕然一新，课题研究的阶段性成果不断呈现，学校教育教学成果捷报频传。同时，我们大力开展了家庭教育知识的宣传普及工作，此项活动的开展深受地方干部和群众的拥护和支持，帮助很多家长改变了教育子女的错误观念，极大地提高了广大家长的教育水平。个案跟踪家庭无论从家庭文化环境、教育方式还是学生自身的态度等，都有了很大的改变。

一、概念界定：什么是问题学生呢？
 
问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。那么，究竟什么样的学生算是问题学生呢？依据本校实际情况作如下分类：
第一类
第二类
自身心理、行为有问题（还严重干扰集体教育教学）
行为正常（无扰他性）
学习多数正常或偏下
学习非常困难
第1类
第2类
非智力障碍
智力因素
问题学生的转化策略
一转变（转变育人理念，多点尊重赞扬，少点否定批评） 
“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，学校是学生接受知识和健全人格的场所，教师首先要有一颗“爱心”，没有爱心的教育，就等同于一具没有血肉的“干尸”。所谓“亲其师信其道”，首先教师应倾尽自己的爱去感化学生，让学生能和老师成为朋友，这样老师就更能洞悉他们的心理动态，从而掌控和教育学生。通过研究发现，问题学生比优秀生具有更为强烈的自尊心，他们更渴望平等和成功，渴望得到别人的认可和表扬。所以，我们就应转变传统的观念，用一种学生能接受的方式去引导他们。教学中，我也会时常注意到学生之间的评价对问题学生成长的促进作用。在有一次的班会课上，我设计的活动连连看收到了不错的效果。学生在这项活动中去赞扬他人、被他人赞扬，尤其是问题学生收到大家的赞赏后，他们眼里的喜悦是显而易见的，而在他们尝试着把发自内心的赞赏去给别人的时候，也是给自己树立了一个榜样。这样，班会课的积极教育目的被无限放大。
班会课实践案例： 连连赞
规则：小组内互赞，轮流赞美一个人（赞扬的话写在被点赞的人的卡片上），最后所有人都得到赞扬。
老师把大家的卡片收上来，念出某张卡片上被点赞的话，让大家猜一猜主人是谁。
思考：为什么猜对了？为什么猜错了呢？（引导学生感受：赞赏是出于真诚，是发自内心由衷地夸奖和称赞，是发自内心的、没有功利性的。）
最后让大家一起来谈谈感受。（点赞的和被点赞的感受）
活动延续：回家后给父母写一封赞美的信。
二改进（改进育人方式，多点因材施教，少点千篇一律） 
“一把钥匙开一把锁”，做好问题学生的教育行为矫正工作，必须对症下药，如对态度冷漠，与教师故意对立的学生，要更加关心和亲近他，从动之以情入手，不能听之任之，不管不顾；对由于无知而犯错误的学生，应重在摆事实、讲道理，提高他们的认识能力，避免简单粗暴的教育方式；对自控能力较差而经不起诱惑反复犯错的，应给机会让其锻炼，不能一棍子打死，恶语相向；对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥其积极性，同时严格要求，让他们在实际中得以提高，让其在成功中体会到自身的价值，感受到大家对他的重视和关心。做问题学生的教育转化工作，没有一定的方式方法，一切都需从实际情况出发，创造性地进行教育，需要注意的是要强化他们行为习惯的矫正和养成，经常进行行为规范的教育。

教育转化的具体措施
在全面了解情况、认真分析的基础上，我们课题组确定了一系列明确的帮教措施，形成了具体的帮教方案。
1、确立了由班主任、心理老师、德育主任等人员为主体对小王同学进行分层次教育和管理。
2、实施赏识教育，使小王体验成功的乐趣。为了让小王体会到成功的乐趣，班主任让他担任班里的领操员等，通过这一系列的措施，小王开始学习文化知识，并且努力控制自己不说脏话。
3、与家长协调沟通。建议父亲能常常和小王联系，多些鼓励和支持，让他能够充分体验到人间真情。
4、辅以心理疗法。学校心理咨询室老师定期找小王同学谈心，了解其思想动态，解开其思想疙瘩，目的是让小王同学重拾信心，燃起生活的希望。
四、效果
如今的小王确实大变样了。衣服干净了，头发整洁了，对人有礼貌了，对集体的事热心了（尤其是劳动方面，打扫卫生、倒土等，脏活累活抢着干），和同学的交往也多了，整个人的精神状态都变了，学习成绩也有了明显进步。
四追踪（学校建立专档，多点长期回访，少点敷衍塞责）
要想彻底教育转化问题学生，就必须有一套完整的教育转化方法和制度，各班应将问题学生的具体情况进行摸底，对其教育转化的具体措施，转变程度等等都应有具体详实的记载，并上报学校，学校应将此作为一个专门的德育课目进行分析追踪研究，并通过每个具体的事例的分析和评估，找出一套教育转化问题学生的方法，并通过这一套方法，推动问题学生的预防工作深入开展，从而更好的对青少年的健康发展形成有效的支持。
三、研究的创新之处
一是着眼于运用思想教育辅导功能对问题学生进行“学会做人、学会学习、学会生活”的培养，这一点对现代农村教育来说，很现实，也很重要。
二是我们通过调查问卷、家访、个案分析、问题学生成长日记等形式，让家长充分认识到了自己教育方法中的不足之处。

研究成果展示
形成15000字的总结材料：新课程下班主任对“问题学生”教育策略的研究总报告；省规划课题《新课程下班主任对“问题学生”教育策略的研究》 （ GS[2016]GHB1576 ）于2018年11月顺利通过专家组评审鉴定。
2、2017年9月 论文《学生存在的几种问题及成因分析》发表在甘肃教育杂志总第581期；
3、系列论文《学校、家庭、社会如何合力转化“问题学生”》、《浅谈“问题学生”转化教育中良好师生关系的构建》被黑龙江省教育厅主办的杂志《科普童话》新课堂采稿，予以发表。
4、省级一般规划课题《“问题学生”的成因、表现及转化教育的个案研究》（GS[2018]GHB2683）于2018年7月立项。
5、部分学生转化效果展示: