【教学反思】马丽娜：《慈母情深》教学反思

《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品味。

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深沉、崇高。

本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。相比较，《慈母情深》显得很是平常。但常言道，父爱如山，深沉而充满力量，母爱似海，宽广而包容一切，课本的编排恰恰就体现了这个特点。研读教材之后，我越发喜欢《慈母情深》一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的温暖。母爱，平凡，而又伟大，细思量，自难忘；妈妈的爱，越是时光流转，岁月变迁，回想起来，越是让人心酸。

回首这一堂课，谈谈我的教学反思：

本节课的教学，我立足文本，紧扣课题“慈母情深”中的一个“深”字，引导学生发问：慈母的情到底有多深？即慈母情深深几许？然后设计了一道填空练习题，学生快速浏览课文后完成；再提出疑问：《青年近卫军》一元五角，母亲没有少给一分钱，我为什么会“鼻子一酸”？这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。我把“鼻子一酸”作为整堂课的制高点，放手让学生默读课文，寻找“我”接过母亲的钱为何会“鼻子一酸”的原因，通过自主探究，合作交流，读写结合，适度拓展的方式，体会作者独特的表达方式，品味慈母深情深几许的温暖。

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过,“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”所以，本节课的教学，以学生自学为主。但自主课堂绝不是学生一片热闹，教师闲来无事。教师不仅要告诉学生学什么，还要指明怎样学。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在小组合作学习之前，我明确提出自学要求：

课文中哪些地方会使“我鼻子一酸”？

1、读一读：默读课文。

2、划一划：划出相关的句子。

3、写一写：在你划出来的句子旁边做批注。（写上自己的感受）

4、议一议：小组内交流

在小组学习的过程中，我还真正亲历了每个小组的学习，掌握各组的学习情况，及时的、有针对性的对各个小组进行指导，对各个小组的学习情况做到心中有数，这样，在全班交流时方便统筹安排、互通有无。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”        

所以在课堂教学时，我采用多种形式的朗读，来引导学生走进文本，拉进学生与文本之间的距离。首先，我选用齐读的形式来让学生体验“震耳欲聋”的感觉，再让学生谈谈，如果我们处在这样的坏境中会有何感受？母亲离开了吗？七八十台缝纫机发出震耳欲聋的吼声，一天又一天，一年又一年，无论炎热的夏天，还是寒冷的冬天，母亲都是在这样的环境中工作的，她为了什么？为了挣钱，为了坚守家庭的温暖，为了养活自己的五个孩子！

这是一篇略读课文，文中蕴含的慈母情深的句子很多，母爱，它本就深沉，宽广，看似平淡而琐碎，如果面面俱到，教学时间显然不够。我紧紧抓住三个“我的母亲”作为朗读重点，我引导学生在读中感悟三个“我的母亲”这个倒装句独特的表达效果，以读代讲，体会感情，品味作者独特的表达方式。通过对比读，配乐读，学生闭上眼睛一边听读一边想象，这就像电影中的一个慢镜头，我们仿佛看到了母亲那弯曲的、瘦弱的背，仿佛看到了母亲憔悴的脸，仿佛看到了母亲布满血丝的双眼。然后让学生说说记忆中的母亲是什么样的，再自由练读，让学生在读中有所悟，悟中有所得。青春已不在，美丽已不再，母亲是如此的憔悴，如此的疲惫，她这是为了什么？为了孩子，为了家，我们看到的是母亲的辛苦，感受到的却是慈母情深深几许的温暖。

灵感是一种奇妙的东西，错过就不再。

在学生情感融进文本时，我紧紧抓住这个时机，进行课堂小练笔：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……我让学生把自己的内心独白写下来，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以写自己的决心和懂事……

因为有了前面的情感朗读做铺垫，再加上动情的音乐背景，学生写作的欲望被点燃，对妈妈的感恩，对妈妈的愧疚之情，顷刻间像开闸的洪水……

下课的铃声已响，他们仍写得意犹未尽。

当然，本节课还有很多不足之处，比如：课堂环节设置过多，整节课，一个字，赶！在学法指导上、朗读训练上花费的时间过多，延长了课堂教学时间，课堂小练笔显得很仓促，学生对妈妈的情感没有得到充分的表达。

如果，时光可以倒流，我会对课堂教学环节的顺序加以调整。比如，在学生了解了课文内容之后,补充必要的课外知识：父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，悄无声息的离开家……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。  

由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，仅仅靠教师创设一定的情景，还远远不够。比如，就有好几名同学发言，建议母亲换份工作，这种理解上出现的偏差，不仅仅是学生年龄小，不懂得大人生活不容易，不懂得天下没有一份工作不辛苦，更为重要的原因，那就是学生不了解当时的时代背景。

如果，时光可以倒流，我会删繁就简。比如，朗读指导，教师点拨环节，我会用充足的时间，只引导学生朗读感悟课文中那个慢镜头的句子，对于四个“立刻”这个快镜头，还有“塞”这个特写镜头，学生完全能找出来，在全班交流时，已经谈到母亲在争分夺秒的工作，母亲虽然挣钱不易，却为了支持我读书，毫不犹豫的把钱塞到我的手里，在此情况下，教师不用再指导朗读，没必要。