【教学反思】郭玲玲：同课异构教研活动反思

活动组织

为了积极贯彻落实《泾川县2018年在全县中小学开展“课堂教学质量提升年”活动》，泾川县第三小学本周的教研活动是由教导处策划，教研组实施的六年级数学同课异构教学与案例评析活动。课堂上执教老师针对同一节课采用不同的结构或模式来上；课后观课者对典型课例展开评析，促进教师对教学理念和方法的感悟；课后授课教师反思询问自己：我的课堂教学成功在哪里？失误在何处？如果有失误，想想是怎样形成的又该如何来弥补？我的课堂有亮点吗？体现新课程理念了吗？如果没有又该如何调整教学策略呢？通过进一步探究，改变自己的教学行为。

活动评析

六年级数学教师何银兰和赵淑艳均上的是《分数除法解决问题》。用分数除法解决“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题是整个小学阶段应用题教学的难点之一，为了突破这个难点，两位老师都能抓住乘、除法之间的内在联系，巧妙渗透数形结合、转化、对比的思想方法，充分利用线段图，理清题中的数量关系，让学生建立知识模型，发展学生思维。因为题中的等量关系是列方程的依据，所以能否弄清题中的数量关系是正确列方程的关键。借助线段图理解题意，不但生动、形象，而且题里存在的数量关系也令人一目了然，真正达到了“数缺形时少直观，形少数时难入微”的效果。但不同的是，根据本班学生实际，何老师在课堂上引导学生分析，教师示范画出线段图，而赵老师则给出“自学指南”，让学生在自学的基础上，通过小组合作的方式画出线段图，起到了异曲同工之妙。另外两位老师都能适时引导，鼓励学生用方程法和算术法两种方法解决此类问题。在此基础上，归纳总结解决分数除法应用题的一般步骤：一审（审题），二找（找准单位“1”），三列（列出数量关系式），四解（解答），五查（检验），这样的巧妙归纳，帮助学生进一步总结方法，同时易学、易记。

需要商榷的是：在何老师的课堂上，我观察学生在分析题意的基础上，如果独立尝试，大多数学生应该能正确地画出线段图，教师只是给个别学困生进行辅导，把数形结合的数量关系弄清楚 ，问题就能自主解决。

赵老师的课堂上，突出了自主探究、合作交流，这确实很好。但本节课需要反思的是：合作的具体目标是什么？人人都参与讨论、画图了吗？怎样提高小学合作的实效性？这些是我们每一位老师都应该探究的。

活动效果

认真落实了“一改三研”的平凉教研理念和我县的全域教研，扎实开展校本教研，成就教师发展学生。通过 “同上一节课”教研活动，对于同学科、同课题的内容采取完全不同的构思，各自设计教学模式和教学方法，把握对重难点的处理。参与教师通过观课，提高对课堂的鉴赏能力。在评议过程中，每位教师都能发表自己的看法，“同中求异，异中求同”，真正体现资源共享，优势互补，促进教师的专业成长。

努力方向

1.加强学习，转变教育观念。认真学习新课标，切实转变教育教学观念。我们要认真研读课程标准，学习先进的教学方法、教学模式、教学手段，积极构建实效课堂、有效课堂；挖掘教材内涵，提升文本解读能力。通过通读教材，增强整体观念，明确课题内容在全书或本学段中的地位和作用，理解教材编写者的意图，整合各种课程资源，应用新课程的教材观灵活地处理教材，以学生为本，以学情为本，加强合作与探究内容的教学设计，把复杂的事情简单化，做到重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，切实减轻学生的课业负担。

2.精心设计并上好每一节课。教师依据学科特点、教学内容、课型，既融众人之长，又展现自身的教学特点，可以激发兴趣、质疑、导学、反馈；也可让学生预习、展示、交流。课堂上，教师用饱满的精神，用富有儿童化的语言生动有趣地和学生对话交流，灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设有效的教学情境和学生参与探究的时空，有效合作，动态生成，让学生在亲身操作中自行发现、思索、领悟、抽象概括，在探究中进行互动与交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获，增强教学目标实现的效果。充分利用优质教学资源的共享或自制课件来优化教学过程，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用。精心设计有针对性、层次性、趣味性、实效性的反馈练习，真正做到当堂问题当堂解决，形成自主、高效、开放的课堂。

3.构建动态生成的课堂。课堂教学是个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，学生的奇思妙想、独特见解蕴藏在多变的课堂中。这就需要教师在具体的教学中以欣赏的眼光看待学生，通过倾听与观察，及时捕捉新信息、新问题，从容面对，细心呵护，巧妙引导，善待意外，迂回突破，让意外成为惊喜，让课堂在“节外生枝”处绽放精彩。具体地说老师备课时在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而作出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上。课堂上关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……让孩子们真学、真思、真练、真会，师生互动，然后该激励的激励，该追问的追问，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。从而在师生、生生交流互动中创造出一个精彩、灵动和智慧的课堂。

4.改变学习方式，促进学生发展。无论是采用自主探究还是合作学习。课堂上都应聚焦学生的“学”，致力于学生的“思维”发展。自主学习并不是简单地让学生自学，而是要着力培养学生的独立学习能力；自主学习需要自律、自控，更需要方法与技巧的指导。教师在组织学生自主学习时，应根据不同年龄段学生的身心特征和知识水平，有针对性地加以引导。实施小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给予学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流；反馈过程中教师要善于追问，鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。