【教学研究】赵淑艳：《已知一个数的几分之几是多少，求这个数》案例分析——小组合作学习的误区分析

“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题是在学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的，是教学的难点。为了能突破难点，让学生建立起这类问题解题策略的模型，并能正确解决问题，我从以下几方面进行了教学。

读懂题意—找准单位“1”—画线段图—写等量关系式—解决问题。 由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题,因此，有以下几点需注意：

1.学生对找单位“1”的量基本掌握，但抓住关键句说出数量关系式不够熟练。

2.部分学生对线段图不太理解，画不出来。

3.加强数量关系的分析，使学生掌握解答分数应用题的解题方法和策略。

当教学例4后，有的学困生对我说，她还是分不清倒底是用乘法还是用除法解决。为了帮助学生分清乘法问题和除法问题，我决定加强训练找单位“1”，写等量关系式。为了提高学生解题准确率，我引导学生总结做题的步骤，平时要按照解题步骤去做题。步骤如下：1、读题，找出题中有哪些量；2、哪个量是单位“1”？；3、单位“1”是已知的还是未知的，如果单位“1”已知，就是求一个数的几分之几是多少，用乘法列式计算，单位“1”是未知的，就是已知一个数的几分之几是多少求这个数，用除法计算或把单位“1”设为x，列方程解；4、检验并作答。因本班学生的接受知识水平参差不齐，部分学生对这类问题掌握得很好，解题能力比较强，能正确的画出线段图、写出等量关系式并正确解答可还有好多个学生无法正确解题，只有加强辅导了。

对本次教学中的小组合作学习的过程进行了以下分析：

出示例题：小明的体内有28千克的水分，而儿童的体内的水分占体重的4/5，小明的体重是多少千克？出示题目后，出示了自学指南，就让学生小组合作讨论：“怎样画线段图？怎样写数量关系式？怎样解决这个问题？”并说说解答方法。match

1.合作目标不够具体。在合作学习时只提出了让学生围绕自学指南在小组内讨论怎么解答，而对具体的合作细节却没有提出明确的要求和分工。有的学生在合作时感觉是老虎吃天无法下爪。所以今后在小组合作学习之前，必须向学生说明合作学习的重要性，明确学习目标，帮助小组长给每个组员分配具体的学习内容，怎样完成任务等，这样使每个学生做到心中有数，有步骤地实施，更好的进行合作学习。

2.合作没有做到人人参与。首先，在学生合作时没有留有充分的时间。其次，合作时不是人人都参与， 学生在小组合作的过程中看似在交流，但是实际上交流的只是个别学生，大多数学生还在充当看客。合作学习是在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。学生都要参与讨论，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此，今后在组织学生参与讨论之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如果只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

3.指导不够到位。学生在合作的过程中我虽然在组间进行巡视，但监管和指导作用不是很明显。合作学习的代表人物约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”所以今后在小组合作学习期间，一定要和学生打成一片，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现， 做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，能真正发挥教师指导者的作用。

4.评价不够及时。评价是激励学生再次的学习兴趣，每次小组活动之后老师都要及时进行总结评价，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。评价方式也应是多元化的，可以是学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等，使学生的思维得到充分发展。而我在本节课中对学生的评价没有达到应有的标准。

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们不断学习和探讨，不断改进、反思、校正，进一步完善，使课堂教学大放异彩。