【班级管理】毛夏敏：如何做好班主任工作

以“亲”为主，以“勤”为辅

　　“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，要能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，要能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。
　　“勤”即工作要勤恳。班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“四勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤谈心。勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防患于未然。勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。最后还要勤于学习现代教育理论，以适应新形式的需要。

抓住教育时机，促进学生发展

抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。班主任要充分利用好“时间”这个客观条件，当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。孔子说：机不可失，时不再来。所以抓住有利的教育时机，对学生进行思想教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。本班孩子刚上一年级时让孩子们进行自我介绍，大多数学生都能按要求去做，其中轮到一个孩子介绍时，他怯怯地说：“我有一点点忘记我的名字了！”他没有自我介绍，我也没有批评他，而是爱怜地摸摸他的头，告诉他没关系的，以后记起来了，再告诉大家吧。此时，因为我抓住这个机会，了解了这个孩子胆小，于是我对他格外关心了一些，从此，这个孩子变得特别有爱心，爱学习，爱老师。

捕捉闪光点——鼓励上进

我一直认为，一个孩子内向或者外向，都不影响他成为一个品质优秀的学生。外向的人固然在短时间内讨人喜欢，但是内向的孩子品质更加持久，他们身上的坚毅和执着更有助于他们走向成功。蒋博虽然性格内向，说话结巴，在集体活动中不敢说话，我想，让他担任生活委员兼语文小组长，是最适合不过的。

于是，每天不论是清晨还是中午来到学校，只要我走到办公室门口，就能看见一个小小的身影在不远处的教室门口安静地等待。我们相视一笑，他迅速地拿钥匙，开门，开窗，通风透气，随即拿上语文书静静地站在讲台前，眼神犀利而坚定。其他的孩子陆续到了，也立刻放好书包，取出课本开始默读。教室里静静的，安然而有序，一种温暖的“磁场”开始散发。

从那一刻，我也知道了这个貌不惊人的蒋博内心深沉，很有思想。比起那些成天在老师面前撒娇卖乖、吵吵嚷嚷的孩子，他的身上多了一种定力；而这种定力，正是一个活泼而又充满书香味的班级特别需要的。

结果，每一节语文课，他们组内都是最安静、交流最充分的；每一周，他们组内的得分也是最高的；每一个月推荐的优秀小组，几乎都有他们组的名字。有的同学不服气，说蒋博的运气好，他们组内没有特别调皮捣蛋的同学。为了平息众“怒”，我叫蒋博在各个组轮流当组长：结果更奇怪了，他到哪一组，那一组就赢。我仔细观察，蒋博的“杀手锏”就是眼神。他从来不大声说话，只是用眼神来调整本组的同学遵守纪律，上课不要分神。当然他自己也是常常以身做则。

班级民主推荐优秀班干部，蒋博人气最旺，顺理成章地走到了“每月之星”的宝座上。他淡定自若，又威风凛凛。同学们心服口服，我心中暗自欢喜。

蹲下身子，学会倾听

下午到校上课之前的这个时段，我照例提前走进教室进行巡视。李嘉同学急切地向我走来，后面紧跟着胖乎乎的张涵。李嘉：“毛老师，上数学课时，张涵上黑板做题，小樊就拿了张涵的自动铅笔，那是他昨天新买的，银色的。”我想着孩子之间互相用用笔，或者好奇拿去看看都是有可能的。就问张涵：“那你那支笔现在还在吗？”

张涵：“不见了。”

“你找过了吗？”

“找了，没找着。”

看来，要找另一位当事人——小樊。

我对李嘉说：“那你帮老师叫一下小樊”

很快，小樊就过来了。这是一个很聪明的孩子，跟小朋友玩时，笑啊、闹啊，很放得开。学习上思维敏捷，有个人见解。我让李嘉把刚才给我的话当着大家的面又说了一遍。在处理这些小矛盾时，我认为自己应该是个公正的法官，不要轻易表达自己的观点，尽量让当事人叙述他所看到的，这样才能还原事情的真相。

我：“小樊，李嘉的话你怎么看？”

樊博：“我没拿。”

“拿了”和“没拿”，如此鲜明的两个观点，肯定有一个孩子说谎话了。不能让这个孩子“误入歧途”。我对着三个孩子说：“老师说过，不管发生什么事，都不能说谎话。仔细想一想，你是个诚实的孩子吗？”三个孩子都不出声，沉默思索。

呵护童心，不仅仅是对儿童纯洁心灵的守护，还要帮助孩子清除心灵土壤中偶尔冒出来的“杂草”。让他与自己的心灵对话，叩问自己的心灵，相信每一个孩子都是向善的，他们终会回归正途。

我（对李嘉和小樊）现在，你们怎么说？”

李嘉：“我看见他趁张涵上黑板了，，就拿了张涵的笔。”李嘉坚持原来的话。

小樊：“我没有拿！那会儿正在展示，我在看黑板。李嘉说的不对，他根本就没看见，因为他那会儿也应该在看黑板。”

听到这里，我心里已经有底了。多么“聪明”的孩子，已经会举出有利于自己的证据为自己“辩护”了！这会儿，我觉得自己在跟这个小家伙斗智斗勇。而这样聪明的孩子如果品质“蒙尘”，会多么让人惋惜。

我：“李嘉上课时有没有专心看同学展示，我们先不说。现在重要的是先把张涵的笔找到。”我只留下了两个关键的孩子，更小的空间，应该更有利于孩子敞开心扉。

我：“现在这里只有你们俩，总有一个人撒谎了。小孩子总会做错一些事，错了还可以改，但是我们不能说谎话，不能欺骗自己的心。你们轻轻闭上眼睛，想一想，你是个诚实的孩子吗？”

两个孩子闭上眼睛。大约10秒，我请他们睁开眼。

我：“对这件事，你现在怎么说？”

李嘉：“我就是看见他拿了那支笔。”

小樊：“我拿了那支笔。但是李嘉说的是我拿走了，我没拿走，我只是拿了。”我再一次感叹，如此聪明的孩子，怎么会有这么“复杂”的思路？我更觉自己肩头责任的沉重。

我：“可是刚开始说你没拿。错了就是错了，应该勇敢承认。看来你是最后一个拿那支笔的人。你拿了后放哪儿了？”

小樊沉默了一会儿，说：“在我抽屉里。”

我：“那你拿来还给张涵，好吗？”

樊博很快走进了教室。

我对张涵说：“小樊拿你的笔，只是因为好奇，或者想试试你的笔是不是好用，并不是有意拿走。我们原谅他好吗？”张涵点点头。他们都一般大，也将一同度过至少六年的校园生活。应该在他们的心中播下互相信任的种子。

转眼，小樊就回来了，手里拿着一支银灰色的自动铅笔。说：“对不起，我不该趁你不在偷偷拿走你的笔。”我看出了小樊说这句话时有歉意，也有轻松。可想而知，刚才的谎话、掩饰，也让他紧张不安。

张涵：“没关系。如果你想看看我的笔，或者试着用一用，我一定会借给你的。”
看到两个孩子开开心心去上课，我为这件事能友好地解决感到欣慰。

事后，我也进行了反思：我们面前的每一个孩子来自不同的家庭，其心理、品质发展水平是不同的。与大多数内心纯真的孩子不同，小樊应该是我们教育关注的重点。他会犯错，更会寻找条件掩盖事实，逃避责任。即便如此，他仍然是个孩子，是个需要我们关心、爱护的孩子。这一次，我用身为老师的信任去倾听，引导他勇敢面对自己的错误，擦去了那不小心染上的污点。

忠于职守，以身作则，和孩子一起成长

作为一个班主任,要把一个班级领导好,就必须树立自身良好的形象,做到忠于职守,以身作则。不能一直高高在上，觉得我就是老师，你就是学生，你必须得听我的。而应该把自己置身于学生中，让学生感受家庭般父母般的温馨与温暖，要用真心唤醒学生，以热心感化学生，以人格带动学生。用责任心，引导学生自主发展； “喊破噪子，不如做出样子，要想正人，必先正己”。

在小学生中,“说教”、“压制”此类方法都显得苍白无力,你圧住了其身，压不住其心，学习上他会表里不一地来对付你。班主任只有通过以身作则树立榜样,才能感化学生。班主任要求学生做到的，自己首先做到,要求学生不做的自己坚决不做。每次上早操、做课间操、放学站队，我没有特殊情况，基本都是先下楼，站到学生的位置上等他们，渐渐地孩子们也养成了习惯，基本能做到快、静、齐。在教室内,只要见到地上有纸屑，我就捡随手起来丢到垃圾箱内;班上的同学也人人都能做到随手捡垃圾的好习惯。在学习上,要求学生准备纠错本,自己也准备一个大的纠错本;要求学生书写认真规范,因此每节课都要求自己板书条理清晰,层次分明,重难点一目了然,由此形成了“高效课堂”教学模式。“身教大于言传”,自己的行为规范、以身作则对学生是无声的教育和有力的影响,使学生感受到师生之间的平等。正是由于这种“忠于职守,以身作则”的教育理念,班主任在学生面前既不苛刻,又不放纵，从而让师生成为真正的朋友。

老师们，在教育战线上，作为一名班主任，我在以大爱做小事，教育人生处处温暖；以大诚做实事，教育的分量时时厚重；以大责做难事，教育，即可以兴国也。为了一种幸福而完整的教育生活，让我们在创新中继承传统，满怀虔诚，满怀敬畏，带着教育家的信仰，与我们可爱的孩子们一起“博弈双赢”，去实现充满韧性智慧的教育之美。