【教研】李荃星：浅议制约初中语文发展的因素及解决的策略

一、内在因素：（教师自身走不成“高原”“功利”现象）

这么多年来，我县大力推行课堂改革，在课堂教学方面取得了相当大的进展，可以说形势一片大好。并且积累了不少经验，涌现出一批优秀教师、优秀课改骨干，甚至名师。但是，一个不可回避的问题是，教师专业发展的思路还不开阔，应该看到，当下无论是优秀教师，还是面广量大的普通教师专业发展呈现了“高原现象”。 大多数语文教师没有时间和精力去研究教材、钻研教法;语文教师读书太少,对于语文知识的外延把握不深不透;有些语文教师的功利性较强,只注重学生的成绩,对于学生终身发展方面的问题考虑较少。

1.教师的知识视野不够开阔

面对新世纪的学生，要求教师转变教学观念，教师在这方面的的确确有了变化，但是在实践的过程中，其中出现了两种异样的课堂：第一种现象是假改。一部分教师，在心里上是排斥课改这个概念的，口里喊着课改课改，但实际中还是老一套，因为总担心这里没讲到，那里没讲透，所以上课一讲到底，忽略了学生的主体作用，学生在学习过程中就处于被动状态，成了名副其实的接收信息的容器，哪里还有时间去思考，去探究，去自主学习呢？学生只能认真地听，不能自由地讲，这种填鸭式、灌输式的教学法，遏制了学生主体作用的发挥，学生学习没了兴趣，兴趣都没有了，哪里还有心去学习呢？而现在的语文中考，其阅读分析语段都来自教材之外，学生往往面对这些陌生的语段便束手无策，因为他们很少去分析，品味作品中的人、事、物、景。阅读分析失分严重，语文成绩不理想也就不足为怪了。另一种现象是作秀。我们天天都上课，也听过许许多多的语文课，真是教无定法，可所谓百花齐放，百家争鸣，在肯定成绩的同时，我们不得不静下心来反思课改中出现的新状况：有的教师只追求了教学内容的“丰富”，却忽略了到底要给学生教给什么；有的教师热衷于多样化的教学方法，却忽视了教学方法是否合理、恰当；有的教师认为有了多媒体才叫课改，追赶时髦，为用多媒体而用多媒体，却忽略了使用多媒体的实际功效；有的课堂重知识而轻能力；有的课堂重结果而轻过程；有的重视了语文的人文性而轻工具性……总之，长期以往，学生对语文越学越茫然，最终失去学习的兴趣。

2.教师的“电力”不足，知识面比较狭窄

从调查分析报告中可以看出，学生和教师的阅读量远远低于平均线，一句话，教师读书太少，电力不足！

纵观我们的周围，大多数教师一心扑在研究教材、钻研教法上，对于教材以外的东西无暇顾及；少数教师的时间都没有了，何谈充电？不要说300本或500本的阅读量，有些教师一年除教材以外，连一本书课外书都没读过。静等坐吃山空！是什么原因造成这一现象的出现的呢？一句话：功利性较强,只注重学生的成绩,对于学生终身发展方面的问题考虑较少。

现行的价值取向和考试机制，把中小学教育关注的焦点，聚集在考试上，谁都知道，升学率成了如今学校“品牌”的最高标准，一个学校的升学率高，就意味着这所学校在教育市场上有了生源通吃的资本，能够吸引更多的尖子生（家长）慕名而来。周而复始，就形成了“马太效应”，所以，不可能带给语文老师从容不迫的读书心境和读书时间。其次，如今资讯发达，媒体多样，生活节奏变快和价值取向多元，使传统的读书方式受到挑战，加之由于全民娱乐化的影响，产生了“短视效应”，从而导致“书香”淡薄、阅读式微。

二.外在因素（语文教学在整个学校的教学体系中受重视程度不够）

语文教学是一项长期坚持才能见效的科目,所以大家普遍认为,对于语文,学与不学的最终结果相差也不会太远,这就导致学生很难将足够的精力投入到语文学习中,学校也不把语文教学放在一个重要位置上。

1、思想上的不够重视

语文学科是一门基础性学科，但是我们的学生‘我们的家长，甚至个别学校领导都不以为然，总认为语文是母语，孩子从牙牙学语就在学，没什么难的。学生语文成绩不理想，总是找借口自辩，什么语文有他的特点，不会考0分，也不可能考满分；什么数理化才是中考拉开分数的学科等等。这样一来，教学不被重视，学生对学习语文兴趣也不浓，自己语文成绩不理想也不着急，仍不予以重视。再说寒暑假办补习班，谁看到过办语文补习班的，不是缺乏语文教师，也不是缺乏知名的语文教师，是他们不想办班吗？不是，是因为办班招收不下学生，其根本原因是家长和学生对语文学科认识不足，不重视，不愿送学生参加语文补习，当然学生也不愿花钱补习这个见效慢岂不易见效的学科上。

2、学生缺乏阅读的土壤

同八九十年代相比，现在的初中生在校时间普遍增加。以前，学生普遍不上早晚自习，更不用说午自习，大多数学生不住校，自由安排时间充足。而今，大多数初中生都住校，他们要上早、中、晚自习，还有上、下午的正课，一般从早上七点左右起床，到晚上就点半以后睡觉，除了一日三餐的时间几乎都在老师的“陪伴”下，在教室里度过。自习也不是自由或自主学习，而是学校安排教师作辅导，学生那里还有时间去图书室借书？即使借道书那里还有时间去阅读？我们都知道，广泛阅读，对提高学生写作能力理解能力都很有帮助，然而，一学期就靠读一本语文教材，如何培养学生的语感？如何提高分析能力、写作水平？学生阅读量太少，是造成初中语文成绩不理想的主要原因。

三、解决的策略

（一）为学生进行大量的有效的读和背腾出时间。

1.要有时间让学生去读和背。

目前，语文教学每周有5-7课时的授课时间。然而，这些时间几乎没有学生自己支配的时间。大部分都被语文教师占用来讲授课文了。一册语文教材，呈献给学生的是24篇经过编辑剪辑了的文章。教师要利用一学期的时间，深耕细作这几十篇文章，让学生掌握可怜的一百多个生字词，学会概况文章内容，学会分析文章脉络，学会体会文章表达的思想感情，学会修辞手法，学会表达写法。一学期下来，就是用这24篇文章，纸上谈兵，让学生在语文课堂上体会、感悟、分析、概括，学习所谓的语文方法。大量的语言积累和实践练习，成了空中楼阁，因为没有时间。课下教师布置给学生的所谓阅读又没有人员和时间保障，积累根本得不到落实。一学期下来，只靠那干巴巴的语文教材，学生并不能得到丰富的语言的浸润和熏陶。

我们知道，要学好语文必须让学生掌握大量的语言积累，要多读多背才好。没有丰富的语言积累，学生就没有表达的语感，就言之无序、言之无物。语文课只靠所谓的讲解，靠所谓的纸上谈兵，是学不好的。

所以，我们必须压缩语文教材的授课时间，做到精讲精练，精准施教，要腾出更多的时间，让学生去浸润到书海当中，沉浸到优秀美文当中，自由地呼吸，海量地吞食，选择性地采摘，个性化地吸纳。只有这样，学生才能在丰富的语文食材中吃得饱，吃得好，吃得胖。才能成为语言文字的大富豪，成为优秀文化的大粮仓，成为道法先贤、道法自然的小主人。才能为更高水平的表达提供源头活水。

2.要读背经典的内容。

让学生有时间读书甚至是背书，是提高积累的必要条件。但在学习的过程中，要加强甄别，不能放到篮子里就是菜。要着力吸收国内外的优秀文化，尤其是要学习吸收我国传统的优秀文化，将历史的中国的优秀基因继承下来，进行发展创新。这是一个中国人的义不容辞的历史使命。

(二)要加强学生说、写的质和量

读和背的目的是大量积累，形成说写的源头活水。在读、背的同时，也要进行说和写的强化训练。

如何提高写的能力和水平呢？

一是要自由抒写，减少写作的所谓条条框框，让学生敢写、想写。在写作之前，教师不要进行所谓的写前指导。写前指导只能给学生提出更多的要求，给学生增加更多的写作难度。教师提这样的要求，那样的标准，成了用学生的笔，按照别人的要求，表达别人的想法，这是令人十分为难的一件事情。就像秘书给领导写稿一样，如果不能深入领会领导意图，是写不出好文章来的。小学生就要做大秘书做的事，肯定写不好，不能满足教师或命题作文的要求。只有学生发自内心的情，亲身经历过的事，他们才能写得精彩，写得真实，写得感人。

二是让学生多写，给学生更多的写作机会。没有常态化的写作体验，是很难提高写作水平的。在常态课中，教师要善于把握写作节点，让学生参照课文，进行小练笔。要善于把握生活中的重要节日或是重要事件，生成写作点，让学生结合生活体验来写作。要让学生养成写作日记的习惯，每周要求最少要写几篇日记，作为硬性任务要求学生，让学生在这种适度压力的情况下，自主发现写作生成点。

三是要加强写作后的评改和鉴赏。学生的写作作品，要经常拿到课上进行交流鉴赏。把优秀的文章，优秀的段落和句子，及时分享给大家，进行详细点评。为什么这些是优秀的，这些句子到底哪些地方优秀，要让学生知其然并知其所以然。鉴赏完毕后，要进行二次写作、点评和鉴赏，进一步提高写作水平。

综上所述，语文教学要将教材中的范文，当做一篇课例进行处理，抓住重点，精准讲评，适度练习，压缩语文教材的用时。要腾出大量的时间，引导学生大量阅读背诵，师生共读、共背、共赏。倡导师生共写、共改、共鉴。实现阅读水平、写作水平的教学相长，共享师生读写幸福生活。