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3-5岁幼儿口语叙事能力和创造力发展特点

3-5岁幼儿口语叙事能力发展特点的分析

3-5岁幼儿的口语叙事能力随年龄增长整体呈上升趋势,其不同维度快速发展时间不同。

首先,4岁是幼儿故事语法、故事讲述习俗的快速发展期,这表明幼儿在4岁时表述故事的完整过程、说明故事发生的关键节点与时空顺序方面的能力有显著增长,这与已有研究结果一致。已有研究发现幼儿在中班时期程序性图画叙述水平高,即4岁的幼儿利用时间关系进行联想和推测,以进行完整表述的能力快速发展。这可能是因为幼儿在4岁时认知能力和心理表征能力快速发展,进而促进了语言理解能力和语言表达能力的提升。

其次,本研究发现幼儿在4岁时名词及其修饰、动词及其修饰快速发展,说明这个年龄段的幼儿合理使用词汇的能力显著提升。这与已有研究结果不一致。如,在使用相同测验量表的情况下,有研究发现5岁是名词及其修饰、动词及其修饰的快速发展阶段。这可能是因为词汇习得是在感知和理解语言的特定环境中产生的,其增长具有突发性和不确定性。由于教育目标及语言环境的的不同,可能存在发展高峰的差异。

第三,在句子语法维度,本研究结果显示在5岁时幼儿表现出快速发展的趋势,较其他维度相比发展较慢。这可能是由句子语法的特性所决定的。要想组织句子、以多种句式进行表达,离不开幼儿在小班、中班阶段所积累的语用语法与各式词汇。因此,复杂句式的应用必须在幼儿的语法、词汇4岁关键期快速发展后才能实现。

3-5岁幼儿口语叙事能力对创造力发展的影响-幼师课件网第2张图片程黎：北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师，儿童创造力发展与教育研究中心主任。研究领域：超常儿童心理与教育，儿童创造力的发展与促进，特殊儿童的早期干预。

3-5岁幼儿创造力发展特点的分析

3-5岁幼儿的发散性思维、图形创造力和语言创造力得分均随年龄增长呈倒U型发展趋势,即在3岁时快速发展,在4岁时下降。而在聚合性思维上,幼儿随年龄增长呈上升趋势。

首先,在发散性思维方面,幼儿在4岁时出现最高峰值,在5岁时降至最低值。这与王小英、托兰斯等人指出的5岁“高原期”相一致。这可能是由于大班处在幼小衔接这一特殊阶段,教育环境、学习氛围、家长态度的骤然改变导致幼儿的心理压力骤增,影响了其发散性思维的发展。在聚合性思维方面,3-5岁幼儿随年龄增长呈上升趋势。这表明,随着年龄的增长,幼儿的聚合性思维不断提高。以往理论研究指出,在3-5岁时幼儿思维方式由具体直观思维向抽象逻辑思维发展,表现出主动的探究行为与创造行为。这可能对聚合性思维的发展起到了关键的促进作用。

其次,在语言创造力方面,3-5岁幼儿在4岁时出现最高峰值。这可能与幼儿认知能力发展和学习特点有关。一方面3岁是幼儿语言智能发展的快速期,幼儿表达能力、思维能力的发展为4岁时幼儿语言创造力的提升奠定了基础;另一方面幼儿的学习要经历内化的过程且受社会文化环境的影响,在缓解入园焦虑、内化小班学习内容后,幼儿在4岁时产生了语言创造力的阶段性爆发。

在图形创造力方面,在3岁时快速发展,在4岁时下降。这可能是因为3岁幼儿仍处于涂鸦期,他们将图形、线条视作情感表达的象征性符号,乐于在高随意性、低结构性的绘画过程中进行图形的创造与表达。四岁后,幼儿进入前图式期,试图以特定概念与已有认知结构来进行图形建构。与此同时,幼儿更加关注外部的权威与规则,这使得幼儿出现更多对教师示范的模仿行为,进而抑制了图形创造力的发展。

3-5岁幼儿叙事能力对创造力发展的影响分析

幼儿口语叙事能力与创造力多个维度显著相关。进一步回归分析表明,故事语法能够正向预测发散性思维和语言创造力的发展。这些结果与已有研究一致,也存在一定的差异。具体分析如下。

首先,在对创造性思维的影响上口语叙事能力中故事语法维度得分显著正向预测发散性思维的发展。这表明,幼儿在故事语法方面发展越好,其发散性思维表现越突出。以往语言学理论研究指出,为了准确表达意图,幼儿会根据语用情景对语法规则进行重组或创新,并借由隐喻、间接语言行为的方式实现自我表达。为了使用有限的语汇尽可能多的表达想法,幼儿在利用语法组织词汇和语义的过程中不可避免地需要思维的发散与创新。因此,故事语法促进了发散性思维的发展。

其次,在对创造力内容领域的影响上,故事语法能正向预测语言创造力的发展。这表明,幼儿在故事语法方面表现越好,其语言创造力表现越突出。而已有研究发现,提前对六年级学生进行故事语法规则训练能够提升学生的讲故事水平,但学生的创造性自我效能感、创造性思维及创造性策略应用能力反而下降。这与本研究结果存在矛盾。

这一方面是因为受到即时的语法规则训练的影响。在该实验的故事语法规则训练中,研究者将场景、事件、行为、后果设定为故事语法支架,在被试产生故事框架前立刻提示。这不可避免地对故事框架与内容直接提供了引导与暗示,进而约束了其创造性思维的表达。另一方面是因为受到故事语法年龄发展特点的影响。

Adriana(2017)指出,4-5岁幼儿表现出与成人不同的语法行为,且在新语境中比成人更加具有语法创造力。在上述研究对象为六年级学生,他们在学习与生活中已建立了自己固有的语法规则。当被要求遵循既定的语法规则时,会将关注点倾向于修正语法错误,继而忽视故事内容的新颖性与创造性。而本研究的被试为3-5岁幼儿,他们正处在故事语法发展的关键期。在该阶段,他们的语法结构和规则需要在使用中不断的完善和成熟。

教育建议

根据幼儿年龄发展特点,开展相应的叙事能力和创造力教育教学活动

认清幼儿的阶段性发展特点、把握其成长的客观进程,为教育目标的制定提供基础,使教育活动更为科学、更具针对性。本研究结果表明,3-5岁幼儿的口语叙事能力随年龄不断增长,且在不同维度各有其发展关键期。因此,应借由故事创编、绘本剧表演等多元化、趣味性高的活动形式,在幼儿中班时期扩充幼儿名词、动词的词汇丰富度、促进幼儿对故事整体语法结构与规则的理解、对叙事时常用语言习俗与修饰成分的认知的提升;在大班时着重培养幼儿对多种句子类型的理解与表达能力。

本研究表明,3-5岁幼儿的创造力根据类型和维度各有特点。具体来说,在小班时期应加强对聚合性思维方式的引导,利用具象化的思维特点,在活动中锻炼其区分和比较的能力;在中班时期应着眼于语言创造力、图形创造力,尤其关注发散性思维的发展关键期,鼓励幼儿在教育活动与日常生活中积累经验、锻炼思维的外化与发散性,并鼓励幼儿利用绘画与图形元素进行创造性表达;在大班时期,首先应合理把控幼小衔接的节奏进程,使幼儿能够在平稳的心态与循序渐进的学习进程中实现聚合性思维能力的提升,并延缓发散性思维下降;其次应适当选择幼小衔接的内容,在注重知识性内容衔接的同时,也应巩固与加深幼儿对图画与语言领域内容的理解与学习避免大班时期语言与图形创造力领域“高原期”的出现。

引导和鼓励幼儿通过故事语法的学习提升创造力水平

本研究结果发现,幼儿口语叙事能力中故事语法维度正向预测着幼儿发散性思维、语言创造力的发展。这与以往语言活动中重句式词汇积累量、轻语言语法规则的传统观念相悖,对教师教保活动的组织开展提出了更高要求。

故事语法的培养不能仅局限在照本宣科的课堂授课中,更应贯穿学习、生活的整个过程。

无论是在已预设的教育活动还是偶发性的教育情境中,教师都应熟练运用教育机智,鼓励幼儿在情境中厘清故事走向、提取结构元素、调用已有语用经验,在协同合作中实现以问题为导向的语法学习与应用进而促进幼儿创造性思维的发展。

3-5岁幼儿口语叙事能力对创造力发展的影响-幼师课件网第3张图片