答：皮亚杰儿童发展的四个阶段具体包括以下几个方面：
（1）感知运动阶段（0-2岁 ）：9-12个月出现客体永久性；感觉和动作的分化；出现两大成就：因果关系的初步形成，主客体分化。
（2）前运算阶段（2-7岁 ）：出现语词或者其他符号，开始出现表象和形象图示；思维不可逆，不守恒；泛灵论；一切以自我为中心。
（3）具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆，守恒；去自我中心；能进行简单的逻辑思维。
（4）形式运算阶段（11,12岁以上）：摆脱了具体可感知的事物对思维的束缚。
（2）观察学习是人学习的最重要形式，包括了四个子过程注意、保持、再现和动机；
（3）在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化；
（1）在3-4岁的幼儿初期（小班），幼儿能初步自理，认识依靠行动，情绪作用大，爱模仿。
（2）在4-5岁的幼儿中期（中班），幼儿活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。
（3）在5-6岁的幼儿晚期（大班），幼儿好问好学，抽象思维能力开始萌芽，开始掌握认知方法，个性初具雏形。
（1）直觉行动思维（直观行动思维）：在2-3岁幼儿身上表现最突出，小班幼儿在思维时，也会采用直觉行动思维。处于这个阶段幼儿思维的特点主要有：思维依赖动作、典型方式是尝试错误，主要表现为离开玩具不会游戏，在游戏过程中动作在前语言在后。如：把橡皮泥搓成团说是包子，搓成条说是麻花。
（2）具体形象思维：是幼儿期典型的思维方式，幼儿主要依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。如：知道3个苹果＋4个苹果是7个苹果，不知道3＋4＝7。在游戏过程中表现为边动作边语言。如：一边说自己画房子和树，一边在纸上绘画。
（3）抽象逻辑思维：是靠语言进行的思维，人类特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽，处于这个阶段的幼儿，当成人问3＋4＝？时，可以直接说出3＋4＝7。在游戏中表现为语言在前，动作在后，如：幼儿先说自己想画一个房子和树，然后再拿起笔作画。
（1）情绪的社会化。情绪中社会交往成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。
（2）情绪的丰富和深刻化。情绪日益丰富，并逐步跟感知觉、记忆、想象、思维以及自我意识相联系。
（3）情绪的自我调节化。情绪的冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高、从外露到内隐。
庞丽娟采用“同伴现场提名法”对幼儿的同伴社交类型进行研究,将幼儿同伴交往分为以下几种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽略型和一般型和矛盾型
（1）受欢迎型，正提名分很高，负提名分很低。与同伴交往时积极主动表现友好，被同伴接纳、喜欢。
（2）被拒斥型幼儿，正提名分很低，负提名分很高。在与同伴交往的过程中常常表现为交往活跃，但是不具备交往的技能技巧，常常表现出对同伴的不友好，出现一些攻击性行为，所以遭到同伴的不喜欢、拒绝一起游戏。
（3）被忽略型，正、负提名的分数都很低。这类幼在幼儿园像一个“小透明”一样，不喜欢交往，交往中退缩、害羞，经常被冷落。
（4）一般型也叫中间型，这类幼儿正、负提名分都有一定的得分两者都处于居中的水平。在与同伴交往过程中既不主动友好也不消极敌对。
（5）矛盾型，正提名和负提名均较多。这类幼儿能力较强，性格较活跃，能领导大家进行游戏;有时会压制同伴，行为有时会具有破坏性。
（3）移情。移情是指从他人角度考虑问题，它是亲社会行为的动力基础、前提或动机，是导致亲社会行为最根本、最内在的因素。
（1）儿童中心主义。杜威提出，要把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。
（2）教育的本质。杜威提出，教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造。
（3）活动课程论。杜威要求把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上，贯彻“从做中学”的教学原则。
（1）幼儿自我发展的原理。福禄贝尔认为，教育的目的在于唤醒人内在的精神本质。
（2）游戏理论。福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，并创造了儿童教具 “恩物”。
（3）协调原理。福禄贝尔认为，我们应让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
（4）亲子教育。福禄贝尔认为要让孩子在爱中成长，首先要教育母亲，他还创立了世界上第一个为母亲们开办的 “讲习会”。
（5）儿童的本能。儿童有四种本能：活动、认识、艺术和宗教。教育的任务在于促进儿童内在本能的发展。
（6）教学即生活。只有当家庭生活与学校生活一致时才能达到教育的目的。
（1）生活教育的目的观：生活教育是大众的教育，给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
（3）生活教育的方法论：“教学做合一”，教与学都以做为中心。
（4）解放儿童的创造力：实施六大解放，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。【解释内容需记忆】
（1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者。
14.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中健康领域的指导要点。
（1）幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
（2）既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
（3）健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
（4）培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
15.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的指导要点。
（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
答：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
（1）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
（2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
（3）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
（4）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
（5）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
17.教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者?
（1）以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
（2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
（3）关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
（5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
【涉及到老师组织活动的做法、措施都可灵活运用此答案】
（1）目标导向性原则。创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
（2）发展适宜性原则。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
（3）幼儿参与性原则。环境创设的过程是幼儿和教育共同参与合作的过程。
（4）开放性原则。创设幼儿园环境，不仅要考虑园内环境要素，也要重视园外环境的各要素。
（5）经济性原则。创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简，少花钱、多办事。
（6）安全性原则。安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件。
口诀：目标是安全参与经济开发【展开内容理解不用背】
（1）学习环境的改变。幼儿园环境相对轻松、活泼、生动，进入小学后，教室环境相对简单和严肃。
（2）生活制度上的不同。幼儿园是保教结合，保教优先的生活制度，小学阶段主要是课堂教学为主。
（3）师生关系的不同。幼儿园老师和幼儿是朝夕相处，老师对幼儿是关爱有加的，小学老师和学生课外接触较少。
（4）主导活动和学习方式的不同。幼儿园是以游戏为基本活动，小学主要是课堂教学为主。
（5）社会及成人的教育要求不同。幼儿园是非义务教育，不用面对考试和升学的压力，小学阶段是义务教育，家长及社会有了更高的期待，有严格的考试制度。
幼儿园、小学都重视阶段性，却忽视了阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。
（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往。
（2）培养幼儿对小学生活的适应性。教师可以在幼儿园阶段培养幼儿的主动性、独立性，发展幼儿的人际交往能力，培养幼儿的规则意识和任务意识，能帮助幼儿更好地适应小学的生活。
（3）做好儿童入学前的准备工作。教师可以通过组织活动来缩小与小学差异程度，开展适应小学的教育活动，举行隆重的毕业典礼，并帮助幼儿做好入学前的学习准备。
（1）游戏是儿童自主自愿的活动。儿童完全自由自主的进行游戏，玩什么，怎么玩，均由儿童自己决定。
（2）游戏是儿童感到的快乐的活动。对儿童来说，游戏是一种享受，从游戏中获得成功的快感。
（3）游戏是充满想象和创造的活动。在游戏活动中，想象起着至关重要的作用，如果没有想象的参与，游戏便无法开展。
（4）游戏是虚构与现实统一的活动。游戏是在假想的情境中反应真实的活动，是虚构与现实的统一。
（5）游戏是具体的活动。游戏是非常具体、形象的活动，每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的游戏材料。
（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识， 增长儿童的知识
（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力
（3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力
（4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质
（1）游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验
（4）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
（1）游戏有助于学前儿童创造个性和创造性思维品质的形成
（1）游戏的时间。充足的时间是儿童游戏的前提，每次的游戏时间不能太短，应保持在30~50分钟。在游戏过程中，应减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间。
（2）游戏的环境与材料。游戏时应创设适宜幼儿游戏的空间环境和宽松自由、和谐的心理环境。要为幼儿提供足够、符合年龄特点、与教育目标内容相匹配、无固定功能、中等复杂和熟悉的材料，将材料放在可见位置。
（3）丰富的知识经验。要充分发挥园内教育资源的作用，利用园外教育资源的优势，调动家长参与教育的积极性。
（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。
（1）父母的惩罚。(惩罚对攻击性幼儿无作用，可能对非攻击性幼儿有作用)
（1）语音的发展：4岁幼儿基本能掌握本民族、本地区的全部语音。
（2）词汇的发展：幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
（3）基本语法结构的掌握：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。
（4）口语表达能力进一步发展：对话言语的发展和独白言语的出现；情境性言语的发展和连贯性言语的产生；讲述的逻辑性逐渐提高，逐渐掌握语言表达技巧。
（1）启蒙性。是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进。这一时期的教育要为儿童今后的发展打下良好根基，因而并不以传授系统知识为主要目标。
（2）生活化。对幼儿来说，大多数的学习都是在生活中进行的。所以，幼儿园教育活动带有浓厚的生活化特征，活动内容来源于生活，活动实施更要贯穿于幼儿的生活。
（3）游戏性。游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本的途径。
（4）活动性。只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。
（5）潜在性。幼儿园的教育活动和教师的教育意图蕴涵在环境、材料中，幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。
口诀：有钱（就一）起生活【解释内容不用背，理解即可】
（1）准备环境。教师在准备环境时要注意体现教育目标，符合幼儿的身心发展水平，并让幼儿参与到准备中来。
（2）控制环境。教师可以引导幼儿进入环境，帮助幼儿开展活动，解决幼儿在活动中遇到的纠纷，并适时地结束活动。
（3）调整环境。当环境不再符合教育目标、不符合幼儿的兴趣或者材料出现破损时，教师要及时地调整环境。
（1）外部干预：成人不直接参与游戏，以外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中的行为。如旁观者、舞台管理者，平行游戏者，游戏带头人。
（2）内部干预：以游戏中的角色身份参与幼儿游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。如成为幼儿的共同游戏者。
（1）平行介入：教师在幼儿附近和幼儿玩相同或相似游戏材料，引导幼儿模仿其行为。
（2）交叉介入：教师扮演一个角色参与到幼儿游戏中，与幼儿产生互动。
（3）垂直介入：幼儿游戏中出现严重违反规则或攻击性行为等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。（慎用）
答：角色游戏是指以模仿和想象，通过角色扮演创造性反映周围生活的游戏，是幼儿期最典型、最为特色的游戏形式。不同年龄班角色游戏也有不同的特点，具体表现为：
（1）小班：处于平行游戏的高峰期，角色意识差，游戏过程中表现为重复操作、主题单一，同伴之间交往少；
（2）中班：游戏内容、 情节比小班丰富，处于联合游戏阶段， 游戏主题不稳定，不具备交往的技能， 常发生纠纷，但中班幼儿已经有了较强的角色意识；
（3）大班：游戏主题新颖， 内容丰富，处于合作游戏阶段， 能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中幼儿解决问题的能力增强。
（2）以平行游戏法指导游戏，或以角色身份加入游戏。
（1）提供丰富的游戏材料，玩多种主题或相同主题的游戏；
（2）注意观察幼儿游戏的情节、发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导；
（1）引导幼儿一起准备游戏材料和场地， 多用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿的独立性；
（2）观察幼儿游戏的种种意图， 给幼儿提供开展游戏的练习机会和必要帮助；
（3）允许并鼓励幼儿在游戏中创造，通过讲评让幼儿相互学习， 拓展思路，不断提高角色游戏水平。
答：这样来理解《指南》中重视幼儿的学习品质：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。
（4）幼儿不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意。
（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
（2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
（2）幼儿的有意注意是在外界环境特别是成人的要求下发展的。
（4）记忆的恢复现象。指学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。
（5）回忆的发展。表现在杰出的再认能力、回忆水平的提高和长时记忆的发展。
答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。美国心理学家爱因斯沃斯利用陌生情景技术测定儿童的行为特征，把婴儿对母亲的依恋分为三大类型：
（1）回避型：也叫焦虑—回避型。这种依恋类型的幼儿母亲在场或不在场对这类儿童影响不大，所以这种儿童也称做无依恋儿童。母亲离开时，儿童并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，儿童往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。这类儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰一样。
（2）反抗型（抗拒型）：也叫焦虑—反抗型。这类儿童到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。
（3）安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。但是母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼和焦急。当母亲又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。三种类型中，安全型是较好的依恋类型。
【注意：该知识点不必死记硬背，能用自己的话描述清楚即可】
（1）频繁出现，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。
（1）社会发展的客观要求。教育要培养为社会服务的人，在制定保教目标时，要适应社会发展的需求。
（2）幼儿身心发展规律及其需求。任何违背幼儿身心发展规律的要求，都不会达到发展幼儿潜能的目的。
（3）教育目的。学前教育目标的制定必须结合教育目的，符合社会的要求。
（4）幼教学科知识。在制定教育目标时，要借助心理学，教育学等相关学科知识，这样所制定出来的目标才是科学的，合理的。
（1）儿童心理发展观。儿童的心理发展有四个显著特点:第一，具有独特的心理胚胎期。第二，心理具有吸收力。第三，具有敏感期。第四，发展具有阶段性。
（2）重视教育环境。蒙台梭利认为儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，所以一个有准备的环境是孩子发展的关键，有准备的环境应该是自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快的环境。
（3）教师的作用。教师是环境的创设者、观察者、指导者；另一种说法教师是观察者、指导者、示范者、准备者。
（4）自由与作业。教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。
（5）教育（课程）内容。第一，感觉教育；第二，日常生活训练；第三，初步的知识教育；第四，文化历史教育。
（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
③幼儿园课程理论：课程的中心——环境，课程的结构——五指活动，课程的实施——单元教学、整个教学法、游戏式的教学。
（2）切断传播途径：经常性预防措施,发现传染病患者后应采取的措施(隔离病人、终末消毒)；
（3）保护易感者：最主要措施是积极采用预防接种的办法，提高儿童的免疫力。
答：可以从教师、幼儿、幼儿园管理等方面预防意外事故的发生。
（2）加强幼儿的安全教育；与教学活动相结合，丰富安全知识，融于一日生活，提高自我保护意识，演习训练，提高自我保护能力。
答：应该从以下几个方面培养幼儿良好生活、卫生习惯：
（6）满足幼儿的需要，采用积极鼓励的方法，充分发挥幼儿主体性地位。
（1）榜样示范法。利用幼儿好模仿的特点，通过树立榜样，为幼儿示范良好的生活习惯。
（2）渗透教育法。教师可以引导幼儿在一日生活各环节中，在参与课堂管理，为集体服务的活动中，在担任值日生等角色中，逐渐形成良好的生活习惯。
（3）评价激励法。定期对幼儿的生活行为进行检查和评比，巩固其良好生活行为。
（4）成果欣赏法。教师可以组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果。
（5）示观察法。图式直观、形象、生动，符合幼儿的年龄特点和认识水平。
（6）游戏练习法。可以利用做游戏的形式来帮助幼儿掌握生活常规的要领。
（7）家园共育法。教师要与家长多沟通，定期召开家长会，向家长宣传良好习惯养成的重要性。
（1）目的性原则。教师要明确各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，并在此基础上将幼儿发展目标和材料的教育功能对应起来，以达到区域活动的预定教育目标。
（2）适宜性原则。区域活动的材料和工具适宜性体现为要符合幼儿的年龄特点，并做到适量、有序，满足幼儿的操作需要。
（3）丰富性原则。教师要提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料，并符合幼儿的年龄特点和发展状况。
（4）层次性原则。教师在选择和投放操作材料时，要在所要投放的材料和所要达成的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与幼儿认知发展相吻合的层次，满足幼儿个体操作和学习的需要。
（5）操作性原则。教师所提供的区域活动材料最好是能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画，这样有助于吸引幼儿主动地参与操作。
（1）过早进行系统知识的学习，不利于幼儿的心理健康。
（3）提前学习小学知识，不利于进入小学后学习习惯和品质的培养。
（3）继续加大对贫困地区的学前教育投入，优化办园条件，促进教育公平，提高贫困地区的学前教育质量。
（1）物理环境因素：游戏的玩具及材料、场地、游戏时间会影响儿童游戏。
（2）社会因素：包括家庭包括亲子关系、育儿态度、家庭结构、同伴、电视、课程方案等因素也会影响儿童游戏。
（3）个体因素：不同幼儿的性别、年龄、个性、健康、情绪差异等也会影响儿童游戏。
意大利瑞吉欧课程的创始人是马拉古兹，其代表作是《儿童的一百种语言》。
（1）瑞吉欧课程目标是：培养儿童的个性、主体性以及让他们在学习过程和具体教育情境中的生成性、表现性目标的实现。
（3）瑞吉欧课程主要从：方案教学、小组工作、档案支持、图像语言、教师角色等几个方面实施。
（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿经验和视野。
答：幼儿园的教学活动有集体活动、小组活动、个别活动三种组织形式。
（1）集体活动。即全班一起进行的活动形式，其特点是集中性、统一性，优点是高效性，有利于培养幼儿的集体意识、组织纪律性和自控力。
（2）小组活动。即部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作，可为幼儿提供更多的交流与操作机会，使其减少等待时间。
（3）个别活动。是幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动。
（4）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。
（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。
（2）开展各种活动如游戏活动，一日生活活动，专门的教育教学活动等，发展幼儿的……能力；
（3）激发幼儿的好奇心，保护幼儿对的求知欲，调动幼儿主动性、积极性。
（5）创造条件，给幼儿提供活动的机会和时间，培养幼儿的…..能力。
（6）成人做好榜样示范，既面向全体幼儿，又要照顾个别差异。
1．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2. 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
1．社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
2．幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
3．社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
1．艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
2．幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。
3．幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
1.时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
2.教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
3.尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
4.建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
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