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“只有通过观察，才能真正了解儿童的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境和材料，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”——蒙台梭利

一、看什么？

（一）游戏材料

1. 材料层面（材料的指向性、趣味性、挑战性、层次性）
2. 幼儿层面（幼儿游戏时的兴趣度、专注度、呈现度）

（二）幼儿发展

1. 学习素养（??幼儿兴趣如何，是否能自主选择、积极参与；??活动中幼儿的计划性、专注性、坚持性等）

2. 行为习惯（??幼儿取放材料、整理收拾等生活习惯养成如何；??幼儿在活动中交往、协商、合作等能力如何）

3. 认知经验（??幼儿活动时所体现的经验水平如何；??幼儿差异性和学习风格独特性体现如何）

二、怎么看？

（一）我看到了什么——信息收集

首先要倾听、观察幼儿的外在行为表现，并记录下这些行为。

教师可以观察某一活动区域中多名幼儿活动的情况，即幼儿整体的一般行为特征，也可以观察某一名幼儿在同一活动区域中与材料互动的行为表现，即带有幼儿个性、兴趣、年龄等特点的行为特征。

基于真实过程发生的观察。教师可以用简单的文字符号记录、影像摄录等方式加以辅助性观察。

（二）“我看懂了什么”——价值判断

从幼儿与材料的互动中，从两个层面进行价值判断

1.材料问题：如幼儿是否喜欢、能否理解、难度是否适宜；

2.幼儿经验：如幼儿的行为涉及的经验有哪些、幼儿所表现出的行为经验水平如何等。

（三）“我可以做什么”——回应推进

在对幼儿进行细致的观察与分析之后，教师就可以通过与幼儿的互动和反馈来推进幼儿的发展，可用的方法有：介入指导、问题点拨、交流讨论、材料的调整跟进等。

总之，观察前，教师要明确观察视角，确立观察路径，做到有的放矢。在观察后，教师可以借助反思，不断优化调整自身的教学行为，逐步将观察内化为一种专业自觉和习惯，最终实现和幼儿共同成长。