一、研究背景与价值
1、传统节日教育是文化传承的重要途径。
传统节日是我们中华民族几千年来遗留下来的一份宝贵的精神文化遗产，是人类社会发展背景下的产物，具有时代的烙印。它蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善等优良品德。传统节日文化正是家庭、社会、民族的代代相传中不断延续，我们不能丢弃和遗忘这一宝贵的民族文化财富，因此我们让幼儿了解中国传统节日文化，合理地开展节日活动，使中国传统节日文化得以传承。
2、基于中国传统节日对幼儿发展的重要性。
《幼儿园教育指导纲要》曾经明确指出需要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。幼儿园开展传统节日活动，对于幼儿的全面发展，尤其是社会性的发展具有重要意义。节日的内容十分广泛，涉及自然、人类自身、社会发展、民族文化、风土人情等方面，合理地开展节日活动可以帮助幼儿亲近自然，接触社会，了解民俗习惯，规范社会礼仪，培养幼儿积极健康的情感和人际交往能力，从而陶冶幼儿的情操，培养幼儿互相关爱、热爱自然等良好的社会情感，促进幼儿认知、情感、行为的和谐发展。
3、基于我园对中国传统节日的研究与探索。
近几年，我园一直非常重视节日文化氛围的创设及节日文化活动的开展，初步探索了幼儿园节日文化活动的形式和内容，活动的形式在不断创新，活动的规模在不断扩大，活动的内涵在不断提升。为进一步深入研究中国传统节日课程在幼儿园中的开发和应用，特成立此课题小组，希望以计划带动实施，以实践带动研究，以“节日文化”的背景、寓意、教育价值为核心，充分利用学校、家庭及社会的教育资源，寻求适宜的活动策略，开发幼儿园节日课程。
本课题创新之处：目前，在国内，关于中国传统节日课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成，虽然有些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以《幼儿园教育指导纲要》等国家相关的指导性文件为指导，研究幼儿园节日社会教育、资源的利用、课程的实施、实施过程中师幼角色、教育活动方式、学习方式等。本课题研究的应用价值在于促进幼儿园课程开发的多元性、灵活性、丰富性、适应性、文化性，开发设计一套适合本园的传统节日文化课程。
本课题研究的价值和意义在于：促进幼儿全面发展。
通过3—6岁传统节日文化课程的园本实施，促进幼儿动作、认知、语言、情感、社会性等各方面能力发展，同时丰富他们的幼儿园生活。丰富我园的课程建设。通过研究能构建《传统节日文化园本课程》，丰富了我园课程资源，为提高办园品质奠定坚实的基础。
推进家长工作的开展。通过研究和实践，以家园互动为载体开展中国传统节日文化课程，引导家长认识到中国传统节日对幼儿素养发展的作用。促进教师的专业成长。传统节日文化课程的研究，为教师的专业发展提供了机会和条件。研究中增强老师勤观察善反思、勇于创新探究的意识，有效提高教师的专业研究水平和课程指导能力。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
1、通过研究和实践，挖掘中国传统节日文化蕴含的价值，开发设计一套适合本园的传统节日文化课程。
2、通过研究和实践，通过园本化的中国传统节日课程的实施，促进幼儿认知、情感、技能的和谐发展，提高综合素养。
3、通过研究和实践，提高教师对节日文化活动的解析、组织、实施的能力，提升教师的综合素养。
（二）研究内容
1、中国传统节日的文化底蕴和教育价值的文献研究
充分挖掘每个节日文化底蕴，包括节日来源、文化习俗、节日图片、网络
资源、视频影像等。遵循适宜性、教育性原则，根据幼儿的年龄、认知特点及发展规律，合理选择中国传统节日内容，如“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节”。
2、构建传统节日文化课程的目标与内容体系的研究
基于幼儿实际和幼儿园指导纲要，设计传统节日文化课程的目标和内容体系。将《3-6岁儿童学习与发展指南》所确定的目标和内容，根据幼儿身心特点、认知基础和发展需求，坚持寓教于乐的宗旨，将中国传统节日渗透在幼儿园的主题课程中，研究构建起我园特色的中国传统节日文化课程。
3、开发传统节日文化课程实施途径的研究
传统节日文化课程的开发研究，将基于研究建构传统节日文化课程的目标和内容体系，对本园课程设置、课程计划进行合理安排。一是以幼儿园课程为主体，以课堂教学为主要实施途径，落实基础性目标和内容。二是根据发展性目标与内容，按照不同的节日文化需求，开发适合幼儿身心特点的课程。三是根据节日的表现形态和文化内涵，通过设计与布置节日环境，让幼儿在环境建设中潜移默化地接受节日文化的熏陶。
4、开发传统节日文化课程组织实施的策略研究
围绕某一特定节日，幼儿园统筹安排，各个年龄段的班级都参与，针对不同年龄层的幼儿开发丰富多彩的节日课程，开展相关的课程游戏、区域游戏、亲子游戏等。不同年龄段的切入点不同，小班重在感受氛围，中班侧重体验实践，大班体现自主参与。通过家园合力，组织观摩、讲座、亲子等活动，引导家长认识到中国传统节日文化对幼儿素养发展的作用。
5、 开发传统节日文化课程幼儿学习评价的研究
在课程实施过程中，我们要求教师要能够随时关注幼儿在传统节日文化课程中的表现和反应，觉察他们的需要，并及时以适当的方式应答，并对节日文化课程中的幼儿状态进行评价，是否对每个课程保持浓厚的兴趣；是否能理解每个课程的内容，是否能积极主动参与到每个课程中。有效的评价是至关重要的，孩子在教师的评价中提升游戏经验，认知、情感、行为和谐发展，综合素养得到提高。
三、研究过程与措施
本课题自2016年5月立项以来，我们坚持贯彻以理论学习为先导，以实践研讨作保证，以制度保障促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。
1、完善制度，过程管理精细化。
（1）制度是保障。在课题组建设工作中，我们把精细化管理作为工作的标准。为规范过程管理，有效保证课题正常开展，我们制定完善了《课题组工作制度》、《课题组考评制度》等管理制度，课题组严格执行课题组“五个一”和课题研究者“三个一”的科研制度。为了使课题工作进一步正常化，我们确定了双周为课题活动周，期初制定活动计划，内容丰富形式多样，有专题理论学习，有案例诊断分析，有话题集中研讨,有优秀课程推荐等等。
（2）教师是根本。制度的有效推进，关键是需要教师自觉自主地执行。在课题管理中，我们引导教师认识到自身不是课题研究的接受者，而应该成为积极主动的参与者、研究者和探索者。我们重视对教师内驱力的激活、问题意识的唤醒和研究潜能的开发。让教师在研究状态下工作，在反思中求发展，在发展中求创新，在创新中求优化。同时，利用 “教科研先进评选”、“课题大练兵竞赛”等竞赛奖励机制鼓励教师积极参与教育科研，逐渐使教师们的观念从“怕科研”向“爱科研”过渡。
2、培训学习，研究能力专业化。
课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视教师的培训学习，以提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。
（1）自我学习。
为了构建学习型课题组，我们组织教师深入开展读书活动。从内容上看，我们引导教师主要学习了关于幼教改革的纲领性文章、对《纲要》、《指南》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；我们还购买了一些与节日密切相关的书籍，如《节日就在我们身边》《幼儿园节日课程》《幼儿园节日活动精彩设计方案》，采用“漂流书”的形式让教师利用空余时间进行阅读和钻研。
从形式上看，我们采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合等多种形式。在课题网站中我们设置了“文献资料”专栏，老师们可以将自己学习到的文章在这个专栏中进行推荐，以进一步拓展每位课题组成员理论学习的广度和宽度。我们还使用了“传声筒”的形式进行学习，即以班级为单位，收集和交流关于课题相关的资料，针对不同的节日制定研究的内容。
（2）多元培训。
教师的素质是课题研究的生命力所在，要建设一支高素质、具备较高科研能力的教师队伍，必须加强教师的全方位培训。根据课题组师资队伍的实际情况，本着“因人而异”的理念，从教师发展出发，我们推行专家引领、分层培训、专题培训、园内自培、继续教育等多种培训方式。同时充分利用网络资源，开展网上互动交流，及时有效地解除教师在学习与实践中的困惑，使自主、选择、开放、互动的培训成为可能。在研训一体化的过程中，加强课题研究的有效性，促进教师专业发展。
3、实践研讨，研究过程常态化。
（1）研教一体合理化。
传统节日文化课程是一件新生事物，值得尝试和探索的东西太多，特别需要在实践中、实践后及时反思，不断调整方法，设计开发一套适合本园开展的传统节日文化课程。每一个节日课程设计好后，我们首先组织有经验的老师对活动进行说课，通过集体讨论使课程得到完善。接着在具体组织实施过程中，我们及时将各自发现的问题记录下来，利用两周一次的课题组活动机会，大家围坐一起展开积极讨论，共想策略。另外，每次节日课程开展后我们还会了解家长和孩子在节日活动中的感受和需要，使节日课程不断得到优化。
（2）教师研究常态化。
我们将课题研究内容纳入幼儿园日常活动体系，在开展节日前期我们集中制定各级部节日课程计划，并分组进行各年龄段课程的实施研讨。在每次研讨前，老师们收集优秀的课题案例，将这些收集的资料通过相互学习，相互介绍的方式进行推荐。通过分组讨论后选取一些优秀成熟的课程进行实施，在探讨中，教师群体智慧得到开发与挖掘。课程实施后，教师集中一起分享活动亮点，同时比较教师针对相同教学内容的不同设计理念，将大家认可的活动形式及活动内容纳入园本课程。教师从观摩中学习，从研究中学习。
4、互动交流，研究形式多样化。
（1）定期开展课题汇报交流。
通过定时、定点的子课题组长汇报交流活动，了解子课题组的研究进展及课题研究中遇到的困难，同时对课题组在各学期的主要研究工作进行有效的引领和指导。
（2）按时开展全园开放活动。
为了使课题组研究工作不断深入，课题组除每两周正常开展组内研讨外，每学期围绕一个研究重点面向全园进行专题开放活动。为了让一线教师尽快能更好地进入课题研究，在课题成立后，课题组长盛燕萍围绕六个中国传统节日开设讲座，就节日课程的目标制定、内容选择、课程设计、环境创设等方面进行了理论的引领、有效的指导，为一线教师指明了研究方向和研究重点。
活动中，课题组成员都结合自己的教学实际，或发表疑问、或阐述观点、或介绍经验，纷纷表达自己的看法。通过集体研讨节日目标、小组设计课程内容、个体经验分享成果等形式，引发教师对幼儿园不同年龄段开展节日课程的指导和组织的关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，为今后的节日课程的开发和实践提供支持和帮助。
在课题研究中期，课题组成员承怡敏老师向集团内开设讲座“挖掘节日内涵感受文化魅力”，从节日的教育价值、课程的实施开展、游戏的组织形式等方面，进行了深入的讲解和经验的分享，将课题研究的初步成果向集团各个园所进行了有效的推广，获得了各园所领导的一致好评。
在课题研究后期，课题组长周虹全面系统地回顾了课题研究以来的成果，以基于调查、源于幼儿为切入点，阐述课题研究的价值所在，其次从资源开发、计划先行板块彰显了课题研究的创新之处，最后以课程内涵、系统研究方面展示了课题研究的有效成果。这些展示形式的讲座及研讨活跃了科研氛围，创新科研工作方式，也进一步提高了老师们的科研热情，充分发挥优秀课题研究成果的辐射作用，更把研讨探究推向了一个高潮。
（3）组织开展专项评比活动。
开展课题研究以来，针对每学期研究重点，我们进行了多项课题研究大练兵比赛，“文献研究专项评比”、“节日活动课程设计评比”“课题研究论文评比”，用以赛代培的方式推动课题的深入研究。如课题组内教师们开展了“中秋节活动课程设计评比”活动中，老师们按照大中小年龄段分组，从课程目标、课程网络、环境创设（海报设计、教室内环境布置、主题墙环境布置）、集体活动设计（包括教案设计、音乐素材、调查表等）、区域活动设置、级部特色活动（活动方案、教师讲稿、PPT）等方面，对“中秋节”的活动方案进行设计。评比现场，教师们发挥所长，根据本年龄段的幼儿的年龄特点，设计的课程目标明确，结构有序，层次分明，内容丰富。
5、积极作为，研究成果多元化。
为了进一步创新科研工作方式，充分发挥优秀课题研究成果的辐射作用，本课题组在园内向区及集团、家长承担多次开放活动，为使更多的园所、家庭了解我园开展的传统节日文化课程，提升家长对节日文化课程的正确认识，通过大型活动进行有效积极的宣传。
例如：我们向集团及园所定期开展节日讲座，还围绕各种传统节日精心组织亲子游戏，让家长和孩子亲身体验我园具有特色的传统节日文化课程，增加家长对幼儿园开展课程的认同感，让家长更有目的的带领孩子去感知、了解传统文化。自课题组成立以来，我们课题组还积极承担起园所“新年开学第一天”系列活动的策划和组织，从活动方案的设计理念、课程设计、组织过程、师幼互动、环境创设、家园互动等方面都做了充分精心的筹备，为孩子营造了一个欢乐祥和、具有中国文化特色的开学氛围，让孩子们在传统文化的美育中快乐成长。
“开学第一天”开展的节日特色课程活动，让幼儿亲身经历、体验、了解传统习俗的内在含义，逐步累积加深对春节的理解，充分感受这一节日的民俗魅力，同时，也更有效地宣传了我园的节日课程特色，给来园参观的领导留下了深刻的印象，他们针对我们开展的课程活动给予了高度的评价，同时也提供了有效的指导。
为进一步做好关心退休教师的工作，促进退休教师的身心健康，营造“老有所乐”的氛围，每年的重阳节来临之际，阳光幼教集团都会邀请退休老教师来参加重阳节活动。课题组的老师和幼儿作为主力军，精心准备每个节目，为退休教师献上了一台台精彩的演出，让幼儿进一步感受到“老吾老，以及人之老”这句话的意义。
不仅如此，我们的节日文化课程不再局限于课堂，每年的“迎新年庆元旦”我们都将会活动搬上舞台。每一届的中班级部都以“迎新年大联欢”专场演出为主题，课题组老师细致筹划，投入编排，精心选定节目类型，用心挑选节目音乐，耐心编排节目动作，细心选择节目服装，为孩子们搭建“最美”的舞台，成就一场场精彩纷呈的迎新演出。
“迎新年大联欢”演出听到家长赞许的评价和肯定，得到领导的支持和鼓励，通过活动，孩子们的情感体验和综合能力得到充分地发展和提高。孩子们还在每年的“星星火炬”风采大赛中，结合传统节日文化元素尽情展现自己的才能，孩子们出色的艺术感受与创造能力获得评委的一致认可，并取得骄人成绩。
四、研究重点与成果
（一）课程内容的设计与开发。
1、合理选择传统节日文化课程的主题内容。
一年之中，能开展的中国传统节日活动很多，但我们不能盲目地去开展每个
节日活动，遵循适宜性、教育性原则，根据幼儿的年龄、认知特点及发展规律，合理选择中国传统节日内容，如“春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节”。
在开展传统节日主题前，我们教师先从传统节日的内涵、来历传说、民俗活动、特色饮食这四方面进行了系统的学习，深刻理解节日的内涵，并将教师需掌握的基本知识进行了归纳和汇总。
2、充分挖掘传统节日文化课程的教育价值。
每个节日都有其文化倾向性，有的以情感感恩为主，有的以认知实践为主，有的以宣传庆祝为主。我们首先要深刻地认识到这种倾向性，在原有文化倾向的基础上，确立本次活动的文化基调，以此来把握和体现节日所承载的教育价值。
如春节，我们以“家人团圆、亲友欢聚”为主题，以多种形式庆祝新年的到来，让幼儿感受新年的氛围与快乐。
清明节以“踏青春游”为主题，让幼儿了解传统风俗，充分感受春景的美好。
端午节以“做香囊、绘彩蛋、编鸭蛋网、包粽子、赛龙舟”等活动，让幼儿深度感受中国传统节日特有的韵味，感受中国的传统文化。
中秋节以“团圆”为主题，让孩子感受到中秋节与家人团圆的氛围，真正地让孩子们感受中秋节习俗，感受节日的快乐氛围。
重阳节我们以“爱在重阳“为主题，”让幼儿了解了重阳节的来历习俗，用自己的方式表达对爷爷、奶奶的关心和爱护，激发幼儿尊老爱老的情感。不同的节日使幼儿获得更全面、深刻的情感体验与文化熏陶。
3、系统制定传统节日文化课程目标。
一个好的系列活动的开展，首先需要先确立目标，只有知道要达到什么目标，才知道如何设计活动，一切活动都是围绕目标来进行和展开的。每个传统节日系列活动由一个总目标统领，注重情感、认知、能力三维目标之间的相互渗透与有机整合，并由传统节日活动总目标——各年龄段目标——各活动目标，层层加以落实。通过课题组全体成员的共同努力，我们系统全面地梳理出了六个传统节日的总目标、以及各年龄段目标，充分体现了年龄差异性，让每个节日都能随着幼儿的成长得到不同的升华。
4、完整建构传统节日文化课程的“园本课程”。
基于幼儿实际和幼儿园指导纲要，借鉴3—6岁幼儿园综合活动课程的设计理念与建构模式，根据幼儿身心特点、认知基础和发展需求，坚持寓教于乐的宗旨，构建适合我园的传统节日文化课程。我们开发实施六个传统节日文化课程，即春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节。每个节日课程的建构包括核心词、课程价值、课程目标、课程网络图、班本课程设计、课程环境创设、园本特色课程、家园互动课程。
遵循3—6岁幼儿发展规律，各传统节日文化课程中关注幼儿动作、认知、语言、情感、社会性等各个领域的发展目标，使课程设计更具系统性和完整性。课题组经过不断研究，几易其稿，最终形成了基于本园特色的传统节日文化课程集。
5、有效利用传统节日文化课程的各种资源。
我们策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等，充分调动家长参与节日活动的积极性，邀请家长参与到节日教育过程中，使“节日文化”特色无限延伸，发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富我们的活动，共同促进幼儿的发展。同时，我们还可以利用家长园地、海报、班级网站、环境布置等做好节日活动的宣传展示，充分利用班级家长、幼儿中的有利资源，创设有利于家长参与的活动条件，使他们积极、主动地投入到活动中来，从而构建良好的家园一体的活动氛围。
（二）实施策略的创新与多元。
1、营造多元的环境氛围，让传统节日课程更具“教育性”。
皮亚杰曾经指出：“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于
具体事物的支持。”所以，幼儿的情感培养也要从与他们的直接生活经验有关的具体环境出发。而每一个节日在现实生活中可谓和孩子的生活是息息相关、生生相连，正是节日环境的特殊性使主题背景下的节日体验教育活动具备了区别于其他教育途径所特有的教育价值。
根据节日的表现形态和文化内涵，通过设计与布置节日环境，突出节日的独特性，让幼儿在环境建设中潜移默化地接受节日文化的熏陶。我们在环境创设中体现民俗风味，对孩子起到潜移默化的影响。如为了让幼儿走近新春，感受新年的温馨、热闹的氛围，教师和幼儿共同布置教室环境，一起制作灯笼、鞭炮，一盏盏大红灯笼高高挂，一串串长鞭炮预示着对新春的祝福和期盼。
家长用红包制作各式各样的灯笼，教师把灯笼点缀在教室的各个角落，处处都洋溢出节日的氛围。教师充分利用环境带领孩子们赏花灯、猜灯谜，颇有年味。从新年元宵的花灯、中国结，到清明的伞面、风筝、图腾面具，再到端午的纸粽、扇子，中秋的面塑、草编等，我们结合节日设置了不同系列的欣赏主题，营造了浓郁的民俗文化氛围，让幼儿体验不同的节日习俗。
我们在系列活动开展中，注重资料的收集，将与节日相关的实物、图片、手工制品、与节日有关的资讯，主题墙面中融合了节日元素，如清明节我们鼓励幼儿大胆绘画，制作墙面上的景物，如桃花、柳条等。
环境创设中还注重了家园合作，请家长与幼儿共同收集在踏青节游玩时的欢乐照片，并以绘画的形式展示踏青节的习俗。幼儿在环境的渲染下，感受清明节的习俗特色。将清明节的节日元素以主题墙的形式呈现，向家长和来宾展示和分享了幼儿的节日体验成果。
同时，我们还充分利用文化宣传橱窗，根据课程内容和节日的变换定期介绍、宣传传统节日习俗、艺术作品内涵及幼儿园节日课程活动情况。如我们会介绍春节、端午、中秋等民俗节日的来历、传说和风俗礼仪，使之成为幼儿园向社区、家庭发挥教育宣传作用的一个重要窗口，也成为指导家长科学地对幼儿进行传统节日文化教育的重要途径。
2、利用巧妙的游戏介入，让传统节日课程更具“趣味性”。
《指南》中明确指出：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏是孩子的基本活动，在传统节日文化课程实施中我们充分运用游戏化的教学方式，让孩子充分感受到节日的快乐，大量的游戏活动让幼儿获得多维体验和自主的成长。
我们在设计传统节日文化课程时，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，给予科学有效的指导，促进幼儿的身心和谐发展。如春节的课开发实施中，如角色游戏“拜年”，通过游戏让幼儿感受春节那种祥和、喜庆、欢乐的气氛。体育游戏“卷炮仗、放鞭炮”趣味性强，幼儿在游戏中能体验到新年的快乐。
又如“舞龙灯”游戏中，我们可以让幼儿与家长合作，用各种材料分别制作不同材质的龙，可以是：塑料彩纸龙、废旧盒子组合制作龙、稻草龙。接下来可以带着孩子舞龙，由几个人合作，分别负责龙头、龙身、龙尾，负责龙身和龙尾的幼儿要随着龙头舞动的方向一起舞动。由简单的走着舞，到一个跟着一个协调的收尾舞动，蹲着舞、跑着舞，不仅可以锻炼幼儿的手臂力量，而且促进了幼儿身体的协调性、灵敏性，通过同伴合作，让孩子感受传统活动带给我们的身心愉悦。
清明节的习俗是丰富有趣的，蹴鞠、插柳、荡秋千、放风筝等一系列风俗体育游戏，我们根据幼儿的兴趣爱好，创设自主体验、自由表达的环境和机会，利用户外活动和体育区域游戏的时间，充分利用幼儿园的大草坪、塑胶操场，开展放风筝活动。
又如蹴鞠游戏，除了现成的皮球，我们还投放了报纸，让幼儿自己制作报纸球，自主探索报纸球的玩法，不但让幼儿初步了解蹴鞠的玩法，还开发出球的不同玩法，让幼儿进一步感受清明节的风俗活动，让幼儿在自主的游戏氛围中感知和体验。
重阳节的课程实施中，音乐游戏《给爷爷奶奶敲敲背捶捶腿》中幼儿边歌唱边模仿，幼儿通过模仿爷爷奶奶，以歌唱互动的形式大胆表达出对爷爷奶奶的爱。
中秋节课程中游戏“嫦娥奔月”，幼儿创编嫦娥、后羿等人物的动作，表演出角色的特点，体验扮演故事中神话角色的快乐。
3、依托多样的实施途径，让传统节日课程更具“丰富性”。
除了集体教学、互动游戏式的实施和开展外，我们还拓展了多种组织形式，例如围绕各种传统节日开展亲子课程。以端午节为例：我们积极发动家长资源、重拾身边传统习俗的瑰宝以营造完整丰富的环境，让幼儿在浓浓的亲子氛围中，了解传统节日的习俗，用心体验传统节日中蕴涵的意义。
中班级部开展了亲子手工制作龙舟活动，家长和孩子共同商讨、搜集材料，用心制作了一件件新颖、有创意的手工作品。通过活动，不仅体验了亲子制作的乐趣，而且也增进了亲子感情，同时也感受浓浓端午情。
大班级部邀请家长和孩子们一起共同体验传统节日文化活动。丰富有趣的亲子游戏，让孩子们进一步感受传统节日的魅力。孩子们和爸爸妈妈一起用水彩笔装饰自己心中最美的创意鸭蛋，一起编出魅力的五彩手链，一起制作漂亮的贴心香囊，一起编制七彩的鸭蛋网袋，一起包出诱人的多味粽子。
为了更好地从小培养幼儿敬老爱老的优良习惯，每年重阳节来临之际，我们组织小班幼儿与自己的爷爷奶奶一起联欢，用自己的方式表达对爷爷、奶奶的爱和关心。“表达爱”环节中孩子用语言表达出对爷爷、奶奶的爱，对他们说说自己的贴心话：“爷爷奶奶，您辛苦了！”“爷爷奶奶、我爱您！”“爷爷奶奶，节日快乐！”。孩子们还给爷爷、奶奶们表演节目《我给爷爷奶奶捶捶背敲敲腿》，让爷爷奶奶们看到孩子的进步，了解孩子在幼儿园的快乐生活。“传递爱”环节中爷爷奶奶们为孩子们带来了精彩的节目，孩子们第一次看到爷爷奶奶多才多艺的一面，深深感受到爷爷奶奶对他们的爱。“享受爱”环节中孩子用自己独特的方式为爷爷奶奶做一些力所能及的事，给爷爷奶奶捶捶背、捏捏肩；喂爷爷奶奶吃重阳糕，感受到来自孩子们对他们的爱。
多样化的实施途径，使节日课程更加丰富，既增进了亲子感情，又促进了孩子和家长的共同提升。活动中，我们通过创设游戏情境，激发兴趣，让孩子和家长在充满趣味的亲子游戏中亲子共成长；通过设疑质疑，主动探究，让孩子和家长在充满智慧的亲子游戏中共成长；通过有效互动，表达情感，让孩子和家长在充满爱意的亲子游戏中共成长。
4、实施系统的组织运作，让传统节日课程更具“完整性”。
任何一个传统节日文化课程的实施与开展，都由筹备期、乐享期、回味期三个阶段组成，具体开展时三个阶段有着各自不同的设计和组织要点。
（1）筹备期的设计和组织
首先，我们组织幼儿开展访谈与讨论，及时发现幼儿个体的经验和需要，增进相互学习，寻求共同兴趣。如：教师引导幼儿回忆自己是怎样过新年的，还有哪些没有实现，组织幼儿讨论想在幼儿园玩什么游戏，做哪些跟新年相关的事情，并请幼儿画下来，一起分享。然后做好节日网络图的策划和设计，具体分以下四个步骤：①组织每位幼儿设计“节日策划书”②集体分享“节日策划书”将大部分幼儿感兴趣的活动内容挑选出来。③确定活动开展的先后顺序，师幼共同设计班级节日网络图。④整合各班节日网络图，形成全园活动计划。
（2）乐享期的设计和组织
一方面，我们多样化地开展游戏活动。在筹备期幼儿自己策划节目活动的基础上，创设自主体验、自由表达的环境和机会，丰富区域活动和自主游戏，帮助幼儿实现各类游戏设想，让幼儿在自主自愿的愉快氛围中感知和体验。
另一方面，我们有目的地设计集体活动。我们设计组织大型专项活动，促进团队的形成，培养幼儿的集体归属感，从而扩大到对传统文化的归属感。设计组织各类节日活动，促进问题探究、经验分享、观点交流，加深幼儿印象。如开展“亲子赛龙舟比赛”，形成初步的集体荣誉感、归属感。同时，我们还进行个性化的小组活动。支持小组合作创造，让幼儿用不同的智慧表现共同的主题，增进相互学习。鼓励小组合作实践，提供更多人际互动的机会，让幼儿的体验更加深刻。如：长卷画《赛龙舟》由小组共同完成，幼儿不仅能够表达自己的创意，还能与别人的创意发生碰撞，从中体验合作的快乐。
（3）回味期的设计和组织
在集体活动中，培养幼儿的集体归属感，从而感受传统文化节日的习俗。通过主题墙面的展示，发放调查表，帮助幼儿对节日活动进行回忆，提升幼儿经验，使幼儿与家长之间，幼儿与幼儿之间进行经验分享，互动交流，进一步加深幼儿的节日印象。
幼儿由于年龄特点有限，在节日活动中所获得的体会和感悟往往也是一时性、浅层次的，教师在节日系列活动后期帮助幼儿梳理经验，回顾完成的活动，适度的提炼活动收获，有助于加深幼儿对于节日的印象，进一步体验传统节日文化的风俗，为下一年的节日埋下伏笔，有助节日活动的有效展开。
5、回顾快乐的成长过程，让节日课程评价更具“有效性”。
（1）电子手段记录活动场景，有效进行回忆分享。利用照片、视频等方式记录幼儿活动时的表现，在节日文化课程的回味期，能让幼儿更好的回忆、有针对的讲述自己在节日中的感受和体验，使幼儿与幼儿之间进行经验分享，互动交流，共同探讨节日中的收获和成长，进一步帮助幼儿对节日活动进行回忆，加深幼儿的节日印象。
（2）依据《指南》分析指导，有效进行观察记录。有效的观察和记录为课程的开展提供了依据。准确地保存观察的即时信息，为我们解读孩子提供重要依据，记录成为观察过程中不可缺少的重要环节。我们在活动中经常采用表格、文字、视频拍摄等方式对幼儿进行记录，保存观察信息，对幼儿作出有效评价。
五、实践成效分析
三年多来，本课题不仅取得了许多理论成果和策略经验，而且取得了较好的实践成效，对促进幼儿的成长、提升家长的素养、促进教师的发展和幼儿园的发展都起了很好的作用。
（一）园所发展篇
1、有利于本园园本课程的提升。
通过研究，构建了我园《传统节日文化园本课程》，丰富了我园的课程资源。课题组经过几年的研究和实践，共开发和设计了六本传统节日课程集，积累了各年龄阶段的传统节日文化课程，即“春节”课程汇编、“元宵节” 课程汇编、“清明节” 课程汇编、“端午节” 课程汇编、“中秋节” 课程汇编、“重阳节” 课程汇编，由此来构建和完善我园的园本课程，使我园的课程体系更加丰富和系统。
三年来，课题组成员设计的5个教学活动在武进区公开课活动中向全区老师开放，并获得好评。周虹老师撰写的论文《中国节如何征服10后》在武进教育公众号上发表，展示了我园传统节日文化课程的研究成效，有效宣传了传统节日文化课程的亮点，彰显了园本化课程的特色，提升了园所美誉度。
2、有利于本园家长工作的推进。
通过传统节日文化课程的实施，引起了家长们对节日的关注，帮助他们了解在节日中孩子发展的生理需要与心理需要，家长们更深入地了解节日方面的习俗、知识与文化。每一个节日前夕家长们都能协助和我们一起收集节日相关的资料，尤其是具有特色的节日习俗、儿歌民谣等，家长们也会为节日体验活动出谋划策。每一个节日体验活动，家长们都能积极共同参与传统节日课程。如中秋节做月饼；端午节包粽子；迎新年活动中制作窗花、灯笼、写对联等，引导孩子们在亲子参与、真实感受的节日活动中，体验传统节日的快乐。
（二）幼儿成长篇
1、有利于幼儿社会认知的发展。
小班的幼儿也可以通过活动感知节日的美，感受到节日的气氛，从而获得情感体验，对传统节日文化有一个初步了解。
中班幼儿粗浅地了解民俗节日的基本习惯礼仪及规范等，培养社会规则意识。
大班幼儿通过传统节日课程感知中国传统节日的含义，了解节日的风俗习惯礼仪，知道中国人聪明才智的发明和创造，从而激发幼儿的民族自豪感。
2、有利于幼儿社会情感的发展。
第一，传统节日文化课程有利于培养幼儿尊敬长辈的意识。我们利用精彩的传统节日课程融人尊老的相关内容，如春节主题中的“我给长辈拜个年”、重阳节的“我为爷爷奶奶做件事”以及中秋节主题中的谈话活动“团团圆圆度中秋”等活动，萌发他们尊敬、关心、爱护老人的情感，形成尊敬老人的观念。
第二，传统节日文化课程有利于培养幼儿文明礼仪的行为意识。我们充分利用节日的教育因素对其进行启发和教导。如在春节主题“拜大年”“我会做客”等系列活动中，让幼儿学会向亲朋好友问好，学会礼貌进餐用语，知道在拜年时说吉祥话的意义，懂得在餐桌用餐应文明进餐等文明礼仪。
第三，传统节日文化课程有利于培养团结协作的合作意识。每个传统节日里都存在传统的游戏活动，如端午节时幼儿最感兴趣的是赛龙舟。为了获到最后的胜利，每个幼儿都严格遵守纪律，努力协调自己与前后同伴的合作。这对幼儿规则意识、集体荣誉感、团结协作的合作意识、自我控制、克服困难的能力，无疑是最好的培养。
3、有利于幼儿社会行为技能的发展。
第一，传统节日文化课程有助于幼儿了解社会规则、习得人际交往技能，促进幼儿的社会化发展。幼儿在制作花灯、月饼、包粽子、剪窗花等活动中，总是不可避免地要与同伴合作完成。在这样的交流经验、共同分享劳动成果的过程中，幼儿能学会分享、学习处理好自己和集体、自己和他人的关系。
第二，传统节日文化课程有利于培养幼儿动脑、动手的能力。在传统节日文化课程中，由于环境、游戏的需要，常常需要幼儿一起制作民俗食品、饰物等，例如元宵节搓元宵、重阳节自制重阳糕、端午节包粽子等活动。民俗食品制作活动符合幼儿亲身体验、实际操作的认知特点，且具有很强的兴趣性、游戏性，不仅使原来有难度的社会认知活动借助操作活动得以顺利开展，同时有利于培养幼儿爱劳动的意识。我们通过传统节日的制作课程培养幼儿爱劳动的意识，发展幼儿的动手能力。
（三）教师成长篇
1、有利于教师教育教学的优化。
经过三年的研究和实施，教师们能站在更高的层面、以较宽的视野重新认识传统节日文化课程。教师能灵活地选择节日素材，倡导以幼儿发展为主体的课程设计理念，根据幼儿的水平、兴趣和需要，创造性、有效性地实施传统节日文化课程的开展。
通过研究，还提升了教师的综合素养，吴珺珺老师荣获第十二届教师“华英奖”“常州市德育先进工作者”；周丽老师荣获“常州市教坛新秀”荣誉称号；盛燕萍、周虹、陈琳琳三位老师入选湖塘镇优秀教师库；盛燕萍、承怡敏荣获“武进区优秀班主任”荣誉称号；陈琳琳荣获“武进区优秀教育工作者”；管文玉荣获湖塘镇“最美幼儿教师”荣誉称号；陈琳琳获“全国新技术支持下的个性化学习比赛二等奖”；贺玥获“常州市信息化教学能手比赛二等奖”；盛燕萍、周虹、龚丹获“常州市微课竞赛活动三等奖”；周丽获“武进区信息化教学能手比赛二等奖”。
2、有利于教师科研水平的提升。
通过研究，还提升了教师的科研能力，6位老师撰写的论文分别发表于省级刊物，盛燕萍撰写的《挖掘节日内涵 感受文化魅力》发表于《才智》、《基于本园特色的中国传统节日文化课程》发表于《新课程》；周虹撰写的《传统节日课程中家长资源的利用》发表于《新课程》、《“中国节”是怎么征服10后的》发表于《考试周刊》；管文玉撰写的《浅谈幼儿园如何渗透传统节日文化》发表于《才智》；陈琳琳撰写的《文化启蒙 润心养正》发表于《人生十六七》；蒋依辰撰写的《如何在幼儿园有效开展传统节日教育》发表于《新课堂》；项文竹撰写的《中国传统节日教育在幼儿园的开展》发表于《新课程》，另外课题组共有29 篇论文在省、市、区级各类比赛中获奖。
反思一阶段以来的研究情况，取得了一些理论成果和实践成效，但还存在一些不足之处，例如：传统节日文化课程中对幼儿发展评价机制还不够完善，剖析传统节日文化课程的价值的能力还有待提高。教师在进行课题研究的过程中重学习，勤实践，乐研讨，但是对于论文的撰写的水平还有待提高。
在今后的课题研究中，我们还将立足于本课题继续作深层次的研究，进一步增强课题研究的计划性、目标性，将研究内容和要求进一步细化，更便于教师操作，增强研究工作的实效，使我们的教师向专业化成长迈开坚实的步伐，为园本课程的构建走向成熟继续努力。（阳光幼儿园）
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文章转载自微信公众号：幼托学堂
