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一、构筑“对话”的平台，促进幼儿口语发展。

幼儿期是口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，我为幼儿创设一个能使他们有说话的欲望、有话题可讲、有内容可说、有机会可说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：

1.创设丰富的主题环境，让幼儿有说话的欲望。

在幼儿园的一日活动中，老师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，老师叙述的话语很多，幼儿只是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现老师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。

在这里，老师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了老师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不想表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。

为此，在开展主题活动的时候，我先请家长和孩子一起运用网络、图书等途径收集活动素材，再把孩子收集到的资料布置在主题墙内，然后请孩子们一一介绍自己收集到的资料。因为孩子在收集资料的过程中花费了很多心思，对自己收集的内容都非常熟悉，介绍的时候心中胸有成竹。

如在主题活动《春天》中，有的孩子带来了春天各种花卉的盆栽、图片，有的孩子带来了蚕宝宝，还有的孩子和家长一起制作了蝴蝶、蜜蜂等手工作品，主题区内一派生机盎然，在这里幼儿有很多很多春的信息需要交流。他们一来园就会情不自禁地来到主题区，一个个都会老有兴趣地讨论起来，在这无拘无束地对话中，幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

2.营造逼真的游戏场景，让幼儿有话题可讲。

“营造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。在丰富多彩的游戏活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。不同的游戏形式，为幼儿的交往提供不同的条件。

在游戏中我们会发现，孩子的动作比语言多，有的孩子去“菜场”买菜拿了东西就走，售货员也没有任何表示。顾客来到点心店服务员也不会热情地招待他们，“顾客”默默地吃完就走——这对这种情况，我认真分析原因，语言是一种由内而外的心里活动，只有把孩子的内心点燃，他们才会有热情。

为此，我为孩子们营造了逼真的游戏场景，如在超市游戏中，我引导孩子为每一种“商品”都用数字标好价格，这样顾客来了售货员就会有很多话题与之交流，可以向顾客介绍商品的价格、可以搞活动如“促销、特价”等活动。还制作了收银台、条形码识别器等，使孩子在购物的时候要经过很多环节，与工作人员充分沟通好了，才能将货物买走，不会匆匆忙忙地拿了东西就走。

在西餐厅为服务员制作了领结、帽子、菜单等道具，使每个孩子都清楚自己扮演的角色，用角色的职责要求自己，热情地接待顾客、积极地向顾客推荐特色菜肴等，顾客一进入“餐厅”就能得到服务员细致周到的服务。有了这样好的装备，孩子们好像置身于一个真实的社会中，他们会讨论“物品的价格高低，会谈论自己最喜欢的服务员，谈话什么样点心又好看又好吃？”每个孩子都会真正地融入角色，有着无数话题可说。

在逼真的游戏场景中，孩子们凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，更是一种适合他们语言表达的机会。

“幼儿的语言学习具有个别化的特点，在游戏中老师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成。这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈。

3.组织生动的讨论活动，让幼儿有机会可讲。

讨论在孩子的发展中起着有力的杠杆作用，它能发现每个孩子的智力潜力和特点，帮助他们去实现富有个性特色的发展，而语言是实现这一目的的有力工具。为此，在活动过后，我会组织生动的评价活动，让每个幼儿有发表自己想法的机会。

为孩子提供解决问题、完成任务的特定情景。如在《小记者》游戏的时候，老师创设了一个“午间新闻”的活动，引导孩子们讨论哪些新闻比较有意义，大家会喜欢听，最后商量决定选择哪几条重要新闻进行播报。对于他们而言，记者的角色是熟知的，自己身边的新闻也是非常愿意用语言表达出来的。

再现活动场景，引起幼儿的共鸣。如老师把孩子们游戏的一些情景拍摄下来，在评讲的时候播放给孩子们看。看到画面中的行为，他们哈哈大笑，踊跃找出其中的不足之处。通过真实的情景，把评价和教育连接起来，孩子们像照镜子一样，看到别人的行为来教育自己。在这个过程中孩子表现出积极的语言倾向，给他们创造了一个语言表达的机会。

如：我根据大班幼儿的兴趣、爱好设计了语言活动《搬家》，通过开放性的提问，孩子们体验到与同伴语言交流的快乐。活动中提供了动物卡和实物卡等操作材料，允许幼儿自由选择合作伙伴，鼓励幼儿在轻松、自由、愉快的氛围中说一说、辩一辩、连一连，大胆推测谁搬ｘｘ东西最合适。在这样一个自主自由的环境中中，孩子们才有话愿说，有话敢说，真正成为主动的学习者和参与者，同时也感受到了学习语言的乐趣。

轻松、快乐的语言活动，就是让每一位幼儿都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语言活动，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。在轻松、快乐的语言活动中，师幼将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师幼绽放的笑靥将成为活动中永不衰败的花朵。

针对幼儿天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，选择与组织合理的语言教育内容，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到语言活动的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐…

二、幼儿语言发展教育中的引导策略。

我们都在努力地改变自己的教学观念，并用这种新思想、新理念来积极改造自己的教学行为，但常常遗憾地发现有的老师“新的”还没成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不会组织语言活动！面对纷繁的现状，我觉得，简单地说，幼儿园语言活动就是要着力发展幼儿的言语综合能力，进而培养幼儿的言语智慧。

幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。老师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？我通过研究与实践，归纳了六种引导策略。

1．当幼儿发音不清楚时不急于纠正。

　　幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。老师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。

因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方。

2．当幼儿答错问题时不马上予以否定。

　　通过观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题，有的没听清楚老师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听老师讲话。因此，老师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法——“你再想一想”，可以用重复的方法——“老师再说一遍问题”，可以用安慰的方法——“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法——“你可要注意听，不然就会说错了”。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。

3．当幼儿回答不出问题时不过于着急。

　　幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，老师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，老师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，老师则可采用转移问题的方法——“等一会单独和老师说好不好？”“回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗？”……有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时老师可降低问题的难度。有的幼儿忘了老师提问的问题，或根本没听老师讲话，老师也同样要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍。那种“快点说”“没想好就别说’等消极的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。

4．当幼儿倾听不专注时不强求统一。

　　幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣。老师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，我们视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要。

5．对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地表扬。

　　表达能力强的幼儿易受到老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬较多。通过研究、实践，表们认为幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些。我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。

因此，老师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高。此外，老师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于激励幼儿向更高的语言水平发展。“你说得真好！”“真不错，我们给他拍拍手！”此类空洞式的表扬，对幼儿的语言发展没有更多价值。

6．对不肯说、不爱说的幼儿不忽视。

不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。老师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。

如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么。一旦老师猜对了，她就会停止哭。于是，老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语言强化。如，“你是不是想玩这个玩具？”当她点头认可后，老师问：“你知道这个玩具叫什么吗？”她回答：“知道。”“下次你告诉老师想玩这个小汽车，好不好？”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和老师交谈了。

“互动学习” 是在师幼之间进行的一种交流与沟通，是幼儿之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。在语言活动的学习过程中，教师要善于以自己的情感调动起孩子的情绪，当喜则喜，该怒则怒，师幼一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，使整个语言活动充满着和谐、合作的氛围。教师要凭借自己的语言艺术，激活幼儿思维，启发幼儿想象，使语言活动充满生命的活力。

当然，只有和谐的师幼关系才会形成积极、有效的教学互动、师幼互动。良好的师幼关系是建立师幼之间相互尊重、相互信任的基础之上，活动中教师始终以平等的身份与幼儿建立学习的共同体，以合作者的身份参与幼儿的探究学习。

教师在与幼儿的互动中，能设身处地地从幼儿的角度思考问题，感受活动主体的需求；同时幼儿也能大胆地向老师提问题，乐意与老师互动，师幼间有了心灵的交流与沟通。在这种宽松、愉快的氛围中，教师游刃有余地教，学生自由自在地学，教师的目光也不在仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注幼儿作为一个生命体的存在。

由此可见，只要我们与幼儿的心灵相融，就能让幼儿园语言活动绽放出生命的光彩。

通过绿色教育构建理想的幼儿园语言环境-幼师课件网第4张图片