教师应当作为一个“医者”，面对幼儿的不良情绪，处理方式不能只是简单地忽略或是强制性命令，这样只会激发幼儿的逆反心理。
幼儿正在堆积木，安安的积木总是堆着堆着就倒了，而妮妮的城堡却堆得高高大大的。安安变得有点烦躁，跑过去一脚踢倒了妮妮的积木。教师非常生气地说：“安安，罚你在玩具区反省。”然而他并没有反省的意思：把玩具倒了满地，玩得不亦乐乎。
安安的“恶意”情绪来自于内心的烦躁，他用踢倒妮妮城堡的方式进行发泄。教师惩罚他，让他自己反省，希望他认识到自己的错误，并不再犯，但效果却明显不佳：安安畅快地玩着玩具区的所有玩具，一点没有反省的意思，他的“恶意”情绪并没有得到有效的治疗。这是幼儿园教师经常会遇到的情形，那该如何做才能达到最佳效果呢？
关键我们要把握让安安反思的最佳时机：当安安堆积木的表情越来越紧张时，此时，他的恶意想法还没有产生，也没有对周边造成伤害。这时教师的角色应开始转变为心理医生，治疗幼儿的不良情绪。
“情绪垃圾桶”，是不错的选择。教师有目的地对幼儿提问，帮幼儿纾解心中郁闷，教师要耐心地倾听幼儿的内心想法：“什么事让你不开心了？你想要怎么做？这样做对你有什么好处呢？”幼儿有了倾诉的对象，教师也可以获得更多的信息，从而对症下药。
“情绪医药箱”，发泄有渠道。幼儿尽管倒了苦水，心中难免还有想要发泄的冲动。准备一个情绪医药箱给幼儿：一个箱子，里面放可以随意揉捏的橡皮泥，可以随便撕烂的纸张，可以重重捶打的小布袋…… 经过发泄，幼儿即将失控的情绪就不会再发酵、爆发。
“激发正能量”，积极地鼓励。经过诉说与发泄，幼儿的“恶意”情绪已经消弭，这时，便可以激发幼儿的正能量，对他进行积极地鼓励：“我相信你是最棒的！但是，欺负其他孩子的行为是不对的，最棒的孩子不会做最差的事情，对吗？”“你可以跑一圈，但是不能碰倒其他小朋友的玩具。”“你也可以和他一起玩这个玩具，但是请征得他的同意。”
例如：上述案例中，当教师发现安安遇到堆积木的困惑时，及时与他沟通：“安安，是遇到什么问题了吗？你可是班上的聪明孩子，也许换种堆积木的方法会收到不错的效果。我能和你一起尝试吗？”相信安安定会信心倍增，内心的烦躁情绪也可以得到缓解。
通过这样的处理方式，幼儿的记忆也不再停留在语言的感悟层面，更多的是发自内心的触动。
幼儿的情绪容易受到周边环境的影响，波动比较大，情绪的自我管理能力比较弱，需要教师及时地引导。
教师要善于发现情绪波动的苗头，通过上述的情绪垃圾桶、情绪医药箱、激发正能量三个环节，逐步深入，让幼儿的情绪得到有效的治疗。
