随着7月的逐渐流逝，越来越多的幼儿园进入暑假模式，每个幼儿园都有各自的安排。很多幼儿园基本完全放假，让老师和孩子都能享受一个轻松愉快的暑假；而有家长因为忙碌无时间照看孩子，因此幼儿园暑期也开课，只不过会采取合班模式。
而家长对于合班的态度也各不相同，一部分家长理解老师的辛苦，积极拥护幼儿园的规定；一部分家长则存在疑惑或误解，认为合班是幼儿园在节约成本，不注重幼儿身心发展，不尊重家长感受。
那么，幼儿园采取何种形式合班较好？合班后怎样解决孩子们出现的不适应问题？合班后的教育活动该怎样组织才是适宜的呢？
01
合班案例
“合班，在幼儿园看来，属正常工作安排，是有效利用资源的体现，但在家长眼里，却有着不同的看法。优优妈妈说：“随意合班，会让孩子不适应新环境，不愿接受新老师、新伙伴，会被大孩子欺负。”多多妈妈说：“不爱说话的幼儿会被漠视，就容易产生抵触入园情绪。”浩浩婆婆说：“暑假里又没有教知识，只管吃喝拉撒，没什么意思。”苒苒妈妈说：“不同年龄的孩子在一起，教室里闹哄哄的，老师根本管不住，危险系数大。” ”
“去年寒假，我园像往常一样合了班。我班的幼儿并入楼下火星班，因为是混龄班，又临近春节，班上三位老师都休假回老家了。一天，班上的锐锐妈妈突然给我打电话：“你们老师怎么那么不负责！一个老师都不在，我们家的孩子以前上幼儿园都是开开心心的，早上还主动跟老师打招呼。现在上幼儿园天天都不愿意，哭喊着不上幼儿园。”事后，我了解到锐锐确实是这种情况。她看到班上来的小朋友越来越少，加上对其他班的老师很生疏，班级环境也换了，老师的教导方式又不一样，就慢慢开始反常、抵触。知晓原因后，我马上跟园长和锐锐妈妈沟通，要给予这孩子更多的关怀。当着全班小朋友的面，我表扬锐锐上幼儿园的坚持，让她当小老师，帮助老师做事，尝试着带弟弟妹妹，给他们讲故事、端水、喂饭，整顿秩序，感受为他人服务的快乐。此后，锐锐逐渐平复下来，天天都愿意来园了。”
“锐锐先前抵触上幼儿园，是因为她很依赖原班老师。由此可见，孩子的社会适应力有待提高，这也是《3-6岁儿童学习与发展指南》中“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”的一个目标。合班给幼儿提供了一个很好的发展契机，怎么“合”才能“和”？《指南》指出：指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。合班的一个秘诀就是要借助家长、老师和幼儿园的力量。”
园长支招
幼儿爱上新班级，不难！
合班，应考虑到两个重要的主体：幼儿和教师。一切做法，都应以幼儿和教师的利益为先。
合班人数不宜过多
不能为了让教师多休几天而大范围合班，出现一个班四五十人的大班制情形，这样既不利于幼儿在园的一日生活，存在安全隐患，也无形中加大了教师的压力和工作量，使带班教师倍感疲惫。而小范围、小规模的合班则较合理，既能使教师照顾到每个幼儿，又减少了安全风险，更易得到家长的理解与支持。
我园多年坚持两个班级合班，这样班级幼儿人数不会太多，基本保持二十多人。两个班级六位教师成为一个整体，三人一组上班，三人一同休班，上班的三人不能是同一个班级的，必须保证原班级有一两人，从而减少孩子因为不认识新教师而产生不适应的情况，同时也可避免教师因为不熟悉孩子而出现意外情况。合班的两个班级为不同年龄段，目的是让孩子们体验平时体验不到的混龄班教育，感受和哥哥姐姐、弟弟妹妹在一起的生活。
合理应对合班出现的问题
合班后，个别孩子特别是小班孩子可能会出现哭闹、不适应的状况。主要有三种情形：
镜头一：“我要回自己班”
合班后，琳琳早上极不情愿地来到幼儿园，抹着眼泪，拉着妈妈的衣服不放。班级王老师经过耐心询问得知，琳琳认为“这不是我的班，我要回自己班”，原来小家伙“认生”呢。
分析及应对：幼儿对新环境不适应，由此引发情绪波动，这是很正常的现象。对此，原班教师应分析孩子最喜欢自己班级内的哪个区域、什么玩具，将新班级内布置出部分相似的场景，把孩子最熟悉、喜爱的玩具带过来，缓解孩子的焦虑心理。同时，教师可带孩子参观新班级内的环境，吸引孩子的注意力，转移其留恋情绪。
镜头二：小小影子人
合班后，琪琪的大眼睛总是看这儿看那儿，不参加一切活动，最愿意做的事就是跟在原班张老师的身后，简直就是张老师的影子。有一次，他悄悄跟张老师说：“咱们班来了许多陌生人，不能跟陌生人走。”这小家伙，安全意识挺高啊！
分析及应对：幼儿对其他班级的老师和小朋友产生明显的防范躲避意识，其实也是心理不适应的一种体现。对此，原班教师应将孩子的特点介绍给新班教师，新班教师应热情地接待孩子，尽快与其交朋友，消除其戒备心理。教师可通过各种活动让孩子们相互认识、熟悉，帮助他们交到新朋友。
镜头三：“不准玩我班玩具”
合班后，甜甜每天不是像以往那样忙着到区域中去玩，而是忙着尽量将班级中的玩具收到自己跟前，用两只胳膊围拢着，嘴里嘟囔着：“这是我们班的玩具，不准你们玩。”有的小朋友忍不住，就会来抢，极易引发“战争”。
分析及应对：幼儿不愿与陌生的同伴分享玩具，极力保护自己的东西，这是幼儿期心理发展的一个显著特征。对此，教师一是要让孩子们尽快彼此熟悉，成为新朋友。另外，要加强引导，让孩子们知道现在大家已经是一个班的朋友了，好东西要共同分享，还可将另一个班的部分玩具拿过来进行交换玩，消除“战争”的爆发。
组织丰富而适宜的活动
假期合班后，许多教师会存在这样一种想法，只要看着孩子别出事就行了，活动组不组织无所谓，这是不对的。诚然，假期中无教学任务要求，但也不能对孩子放任自流。应根据新班级的特点，随机组织丰富多彩而适宜的活动，让孩子们度过一个快乐的假期。
在新班级的活动方面，可开展区域活动、美工活动、故事活动、阅读活动、体育游戏等，教师要根据孩子不同年龄特点，在活动中提出不同的要求，也可让大孩子与小孩子合作，共同完成某一个活动。比如，可组织孩子们搭建一座高楼，大带小，各尽其能，共同完成，体验与哥哥姐姐、弟弟妹妹合作的乐趣。
全园性的活动能让幼儿体验大家庭般的感觉。比如，每周一次室外水果大餐：我园有一个长长的葡萄长廊，长廊下有许多小木凳。每周四下午不太热时，组织孩子们到长廊下吃水果大餐，朗朗笑声回荡在院子里。再比如，每周五下午互换礼物：孩子们将平日美工活动时的作品赠给班级内的朋友，也可进行全园性的互赠，每当拿到别人赠送的小礼物时，孩子们都如获至宝。
合班有多种多样的形式和做法，无论哪一种，都应保证幼儿和教师在园生活平稳、有序、安全，让幼儿爱上新班级，在炎炎夏日里有别样的乐趣和收获。
02
教师说法
混龄体验 别样风景
混龄班是幼儿园通常会在暑假采取的一种合班形式。现在的家庭以独生子女居多，混龄班能够让幼儿有机会体验多层次的社会交流，适应和接受自己的新角色。一个月左右的暑假时间，如果老师做好准备，混龄活动对于幼儿来说，是一种集体生活的新体验。
交流疏导，稳定幼儿和家长情绪
放假前，老师可带领幼儿“串门儿”。通过到别的班级观摩交流，熟悉新环境、新老师和新朋友。利用谈话时间，告诉幼儿“今天老师要和你们去一个新地方，我们要礼貌待人，维护好环境，和新伙伴友好相处，我们要表现得很棒，新朋友会欢迎我们常去玩”。然后，老师请幼儿讨论怎样文明做客，做好心理铺垫。到了新班级，幼儿通过看一看、认一认、听一听、说一说、玩一玩，和新伙伴与新环境之间渐渐消除隔膜，产生好感。
回来的时候，老师再请幼儿说一说——你在别人“家”里看到了什么？你是怎么结交新朋友的？你都说了哪些话、做了哪些事？幼儿对一切充满好奇，适应能力强，他们特别乐意接受新生事物。在此基础上，老师可经常和幼儿串班走访，增进友情，每次回来都请幼儿谈一谈自己作为友好使者的感受和收获。
幼儿在游戏和活动中，由于角色的换位，能够更加深切地学会理解和体验别人的想法与情感，从而更好地实现个体心理发展。此外，老师还要随时做好过程性观察记录，一是详细掌握幼儿成长状况，制定下一个发展区目标；二是通过班级信息群，以图片和文字的形式，向家长及时传递幼儿在园生活情景，让家长放心和满意。
分层教学，兼顾不同年龄段幼儿
在集体活动中，根据幼儿不同年龄特点，老师可分层制定教学目标。例如，语言活动“会长鱼的树”，大班目标为：理解作品内容，把握人物形象；发散幼儿思维，创编故事；幼儿懂得只有通过自己的努力才能实现自己的愿望。小班目标则为：理解故事内容；帮助故事里的人物想办法；做事要认真。
在活动过程中，教师提出问题，可以先请小班幼儿表达，小班幼儿语言表达能力弱，知识面有限，但他们有着自己独特的可爱的想法，能够给人一些灵感和启示。在此基础上，再请大班幼儿表达，大班幼儿的语言表达已经比较成熟和流利，思维也比较开阔，他们能够对问题进行总结性说明。这一过程可以让小班幼儿增长经验和见识，大班幼儿增强荣誉感和自信。
以大带小，培养幼儿爱心与责任感
在其他活动中，如组织幼儿绘画，老师可提供丰富的材料和空间，请幼儿自由选择。小班幼儿可以进行简单的点画创作，大班幼儿进行较为细致的勾画创作，也可以分组合作完成一幅作品。组织游戏时，如集体游戏“伦敦大桥”，可以请大班幼儿用手臂搭起大桥，维护好秩序，小班幼儿轮流过桥。
有时，幼儿之间的交流胜于成人与幼儿之间的交流，因为他们之间有着成人无法企及的和谐与融洽。在自由轻松的氛围里，年龄小的幼儿观察年龄大的幼儿做事，会提出自己的问题，并很快得到回答，他们之间有着一种自然的心理渗透。这样的学习没有任何压力和目的，像区角游戏的过家家一样，是儿童之间的一种慢生活，轻松愉悦，水到渠成。
混龄班垂直式的班级结构打破了年龄契约，让不同年龄段的幼儿之间可以相互帮助，获得不同的生活体验。
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