这是一篇有“肉”的文章，如果你是幼师，干货请收下，如果你是家长也不妨往下看，想要了解孩子首先学会观察孩子的行为。
本周向各位幼儿教师推荐的是福建学前教育专家林菁教授《基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角》看了就懂的儿童行为观察。具体如下：
了解幼儿，是教育的前提，也是幼儿园教师必备的一个基本能力。近年来，幼儿园教师越来越明确对儿童行为观察的意义，但在实践中对如何去观察、应把握哪些基本的观察与分析要点并不十分明确。我们认为，应明确儿童行为的观察与分析视角并以此作为抓手，能有助于幼儿园教师在实践中运用扫描法、定点法或追踪法对幼儿进行观察，也便于教师对儿童行为进行解读，从而更好地基于幼儿的发展进行指导，并合理地投放与调整材料。
一、儿童行为共性的观察与分析视角
儿童行为的共性观察与分析视角，适用于各类游戏活动。
（一）活动的选择
*是果断选择，还是犹豫不决？
*是独立地选择，还是盲目服从别人？
*作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个区一个区地转悠？
（二）社会交往
*社会性发展水平：是无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏？还是合作游戏？
*交往情况：交往主动，还是被动？（应邀？主动加入？主动发起？）
*交往技能：幼儿是怎么表达自己的请求和愿望（友好地提出请求？运用交换玩具等技巧加入同伴游戏？能想办法吸引同伴和自己一起游戏？）？会不会与同伴轮流分享？
*合作情况：合作时扮演什么角色？（小领袖？积极分子？服从者？）
*冲突解决：采用什么方式解决？（听从劝解、寻求帮助、自行协商解决）
*沟通能力：能否倾听并愿意接受?不能接受时会说明?
（三）语言表达
*有序性
*连贯性
*清晰度
*生动性
（四）材料选择
*材料的结构特征：高结构材料、低结构材料？还是非结构材料？
*材料的种类：单一材料，还是多种材料？
（五）规则遵守
*任务意识：是否有明确的任务意识？
*规则意识：有无规则意识？
*遵守规则情况：遵守规则是他律，还是自律？
*材料的爱护、整理、摆放等
*自我控制能力
（六）情感体验
*是成功的积极体验，还是失败的消极体验？
（七）学习品质
*学习态度：好奇心和学习兴趣；积极主动性；想象和创造。
*学习行为与习惯：专注性、坚持性、责任感、计划性；反思性（能思考自己做过的事并从经验中学习）。
二、不同游戏区观察与分析视角
不同游戏区，其活动特点不同，其观察视角也有不同。下面就分别从表现性活动区（角色区、建构区、表演区、美工区）、探究性活动区（数学区、科学区、玩沙玩水区、种植饲养区）、运动区和阅读区来阐述。
（一）角色区
*游戏主题的确定：玩什么主题的游戏（娃娃家、超市、医院等）？
*游戏场景的布置：游戏场景是利用教师提供的？还是根据游戏的需要自主进行布置？
*角色分配：游戏中有几个角色？是怎么分配的？有没有出现矛盾？
*角色扮演：是否有角色意识？对角色的认知？逼真性如何？有没有出现非角色行为？
*游戏情节：表征了哪些游戏情节？游戏情节与幼儿生活经验的关系？
*转换替代：选择了哪些游戏材料？转换替代情况？（实物替代、模拟物替代、材料替代、动作替代、言语替代）
案例1我们来玩过家家吧
观察地点：娃娃家
观察对象：子云男4.3
观察记录：
区角游戏开始了，子云小朋友马上拉着小宣的手说：“你愿不愿意玩过家家？”小宣答应了。子云找了教室的一个角落，搬来了几把椅子，把两个人围在中间，说：“这就是我们的家。小宣，你做我老婆，我做你老公。”然后，两个人就坐在椅子上玩过家家。
过了一会儿，子云说：“早上了，小宣你要出去买菜了。”小宣说：“为什么是我，你为什么不去？”子云说：“叫你去就去，你是我老婆，老婆当然要听老公的。”说着就把小宣推出了家。小宣只能很不情愿地假装在教室里转了一圈，然后回到了家。子云做了炒菜的动作，然后用手当碗，捧给小宣吃，两个人都用手当碗，假装吃饭，两人很开心：“好吃，真好吃！”
一健在教室里转了一圈也想加入子云他们游戏中，一健搬开一个椅子想进去，子云马上跳了起来：“谁让你进来的，滚出去！”一健说：“我想和你们一起玩。”
子云一边把一键往外推一边说：“我们人满了，不要和你一起玩。”一健不走开，子云就上去推他，让他走。接着，子云回到家坐下来，把小宣搂过来。小宣不想让子云搂，一边推一边说：“你干嘛啦，不要搂着我吖。”子云不高兴了，用力地搂着小宣，说：“我是你老公，你要听我的。”然后小宣就乖乖让子云搂着了。
分析：
?能主动发起游戏，表现出主动性。
?根据游戏的需要进行游戏情景的布置。
?自主分配角色，角色意识非常明确。对娃娃家的“老公”和“老婆”的角色以及角色在家里的地位比较明确。
?能将生活中获得的经验迁移到游戏中。
?在游戏用手当碗，表现出动作替代水平；
?社会交往水平处于合作游戏。
?与同伴交往中比较强势，甚至粗暴；
?能清晰地表达自己的需求与愿望。
（二）建构区
*建构主题：建构什么主题？
*建构目的性：活动前有否明确的目的？活动中是否偏离了原定目的？
*材料选择与运用：主材料（积木、积塑等）？辅助材料？
*建构技能：运用了哪些建构技能（平铺、围合、延长、叠高、架空、镶嵌、组合）？
*手眼协调能力：
*建构能力：想象、思维、表征等
*专注性与坚持性：在游戏中能否认真且坚持？
*创造：构思独特还是模仿他人？
案例2：立交桥
观察地点：建构区
观察对象：小宇男4.10
观察记录：
区域游戏开始了，小宇来到建构区，戴上安全帽，走到放着木条、木块的材料筐前，拿起了两块弧形的积木和小块的积木，架空拼搭成了一个圆盘形状的物体，接着他跑到建构区外的班级墙面上看了一眼图示，就很快地回到建构区所建构的圆盘前，在“圆盘”的对称的两边各自架空搭上了一块半弧形的积木。
这时，两个小女孩过来不知道和小宇说了什么，老师过来问到：“你为什么不跟他们一起拼？”小宇说：“我有自己的想法。”说完，他继续用长条形的木头在架空的半弧形两边不断连接延长着，围成了一个长方形，并铺出了两条并行的车道，而在“圆盘”的另一边则用积木搭在半圆形的边上形成斜坡状。
在连接延长的过程中，不时将积木叠加在另一块积木的边上。在建构过程，不时有一个小女孩过来和他说着什么，有时拿起他铺在地上的积木，有时在围好的空着的地方走走，每次被同伴拼过的地方，他都要自己动手再拼一次。过了大约15分钟，他看到地上有几块塑料积塑，他拿起来进行连接……建构快结束时，他站起来在自己建构物的空地尝试走了走，不小心碰倒了积木，然后他就进行“修补”和“还原”。
分析：
?活动前已经明确自己的建构主题，能很快地围绕主题进行建构。
?能运用铺平、连接、架空、斜搭等建构技能进行表征（建构）。
?对“立交桥”有初步的认知，但印象还不是非常清晰，完善。
?有自己的想法和计划，不愿意与他人合作建构。
?遇到建构问题时，能够看图片，能从图片中获得启发。
?建构过程中不急躁，认真、专注、坚持，善于思考。
（三）表演区
*表演内容：故事类？歌舞类？
*装扮情况：选择哪些材料装扮自己？装扮与角色吻合性？
*场景布置：能否根据游戏内容布置适宜的场景？
*角色分配与交换：是怎么分配角色？能否交换角色？
*表现力：故事类（语气、语调、对话的掌握、表情、动作）、歌舞类（歌唱能力、节奏感、肢体动作表现）
*作品的改编与创编：是否对作品进行了改编或创编？改编或创编了什么内容？
（四）美工区
*材料选择：选用了那些材料？是单一还是多种材料？选择材料的目的性是否明确？
*表征的主题：喜欢表征什么主题？表征主题与幼儿已有经验的关系？
*工具的使用：使用了哪些工具？工具使用情况？
*采用的美工表现形式：绘画、纸工、泥工，还是综合手工?
*小肌肉动作及手眼协调能力
*表现能力：作品的构图、布局、线条等
*色彩的感知和运用
*想象力
（五）数学区（益智区）
*数学知识与技能：集合、数、数的运算、量、模式、几何形体、空间、时间
*认知水平：观察力、注意力、记忆力、思维能力（分析、判
断、推理）
案例3：九宫格
观察地点：数学区
观察对象：小明（4.5）小辉（4.3）
观察记录：
小明看了一眼圆点卡片后说：“2”说完，他迅速从数字卡中找出数字2放在了九宫格底板第一行的第一格。接着，他又看了一眼圆点卡片后说：“6”说完他就把数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。就这样，小明按着九宫格从左到右、从上到下的顺序边看点数卡，边迅速将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。做完以后，小明来回看着圆点卡片和已经摆好的九宫格进行检查。
小辉指着圆点卡片的第一格，点数：“1、2、3。”点数完后，他从数字卡中迅速找到数字3放在了九宫格底板第一行的第一格。接着，他指着圆点卡片的第二格，点数：“1、2、3、4、5、6。”数完以后，他从数字卡中迅速找到数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。就这样，小辉按着九宫格从左到右、从上到下的顺序，将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。
分析：
?两个幼儿完成任务的速度存在差异：小明比小辉快速完成活动任务，操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后还能进行检查。
?点数的方式存在差异：小明是运用目测的方式进行计数；小辉全部都是用逐一点数的方式。
?两个幼儿均能按照九宫格的顺序进行对应和排列
（六）科学区
*探究兴趣
*认知经验：已有的经验？新建构的经验？
*探究能力：猜想与验证
*观察能力：是特征观察、比较观察，还是追踪观察？
*记录方式：是图画记录、符号记录，还是数字记录？
*表达与交流：
案例4：眼药水瓶子怎么进不了水
观察地点：科学区
观察对象：张一玲（4岁8个月）
观察记录：
一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来。瓶子里没有水。她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水。试了几次，过来问我：“李老师，怎么没水呢？”我问：“你怎么做它就会有水了呢？”她说：“我想让水进去。”我说：“对呀，那怎么让水进去呢？”“我不知道怎么让水进去，你做给我看。”我边拿过瓶子给她看，边问：“仔细看看这个瓶子，你看到了什么？”一玲说：“瓶子有一个口，还有这个黑东西。”我说：“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”一玲说：“软的。”我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？”一玲两个手指捏了两次瓶子，说：“捏就进水。”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水。她很高兴地说：“我成功了。”
分析：
?具有瓶子进水的初步认知经验
?在多次探索失败后，选择求助老师
?在教师开放性的问题的引导下运用多种感官感知瓶子的特征
?大胆猜想并探究
?通过自己的探究，获得新的认知经验：了解细小进水口、软的瓶子、捏与进水的关系，在探索材料的过程中认识事物的特性，了解物体结构与功能之间的关系。
?获得成功的快乐体验：她很高兴地说：“我成功了。”
（七）沙水区
*对沙、水特性的感知
*数学经验的建构：测量、容积守恒、量的比较等
*沙、水的玩法：规则意识和规则遵守
*工具和其它辅助材料的使用
（八）种植饲养区
*观察能力：是特征观察、比较观察，还是追踪观察？
*工具的使用：小铲子、喷壶、小锄头等的使用
*个性品质：坚持性、耐心、细心等
*责任感：对动物、植物的情感（关心、爱护、照顾等）
（九）运动区
*粗大动作：跑跳、钻爬、旋转、支撑、悬吊、推拉、抛接等粗大动作技能
*身体素质：力量和耐力、平衡性、协调性、灵活性
*运动器械的使用：是否掌握常规的玩法？是否有创造性的玩法？
*安全意识和自我保护能力
*个性品质：勇敢、不怕困难、自信等
（十）阅读区
*阅读：阅读兴趣、专注阅读时间、翻阅技能、阅读习惯、对图书画面的观察能力、对文字的敏感性等
*讲述：讲述能力、对绘本的理解
*图书的创编、续编和自制：
*图书的爱护：
案例5：想吃苹果的鼠小弟
观察地点：阅读区
观察对象：元元男4.1宸宸男4.2
观察记录：
元元从书架上将绘本《想吃苹果的鼠小弟》拿出后斜倚在书架旁准备看书。他手指着封面上的图案自言自语道：“这是我最喜欢的书，名字叫鼠小弟的书”！一旁的宸宸听了转过头来伸手就要拿这本书说道：“元元，我也最喜欢看这本书”！元元看着我，我示意他们可以两人一起看，元元点头答应了。
两人开始一起看书了，元元用手指拨动书页的方式把书翻到第一页，看了看苹果树后用手指着树上的小鸟说着：“你看，这只小鸟它去摘苹果了，这只小老鼠学着飞飞飞，可是它怎么也飞不上去”。说完，元元和宸宸一起做出拍打翅膀的动作，宸宸笑着说道：“因为它是老鼠呀，又不是小鸟”。元元答道：“没错，老鼠有它的本领”。说着元元把书翻到第二页说道：“然后它看到猴子爬到树上去摘苹果，它又学着这样子???”，两人一起做出了爬的动作，宸宸说：“爬爬爬，还是爬不上去”。元元说道，“好像一个不倒翁啊，哈哈哈”宸宸开心地笑道。就这样，元元把书翻到下一页，每翻一页，元元就解读着，宸宸就在一边附和着然后用动作表演。，两人一起看到最后一页。
分析：
*两个幼儿对这本绘本较为兴趣
*能合作共读，一边翻阅一边交流。
*两个幼儿喜欢用动作表示自己对绘本的理解。
*对绘本内容较为熟悉，元元更多地用语言表述绘本的主要内容，宸宸更
多是观察绘本的内容用动作进行表现。
*元元采用手指拨动书页的方式进行翻阅图书，能按顺序逐页阅读。
在进行观察记录时，教师可以进行事件详录，上面案例1-案例5都属于事件详录，也可以进行行为检核，如表1、表2。可以根据需要灵活地使用。
看完后，对于幼儿的行为观察与分析思路是不是逐渐清晰，原来零星的观察点更加完整了！！
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