化“凌”为整
——图书整理记
什么是教育？
简单一句话，
就是养成良好的习惯。
–叶圣陶
01.项目缘起
生活即教育，教育即生活。著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。幼儿是环境的主人，我们以自理能力的养成为重点，培养幼儿良好的生活自理能力。进入小班下学期后，孩子们看书的热情高涨。可是，每次区域活动整理完书，图书区里的图书都是横七竖八，七零八落得散放着，乱糟糟的，一点儿也不整齐。
在《指南》社会领域“社会适应”目标2：遵守基本的行为规范中明确指出了从小班开始就要在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则，在成人的提醒下爱护玩具和其他物品。于是教师抓住这个契机，从“乱糟糟的图书区”着手开展一个关于图书区的整理活动。
EDUCATION
02.项目脉络
我们预设了以下的项目脉络：
EDUCATION
03.项目实施
第一次发现问题：正反不分随便放
“书倒着放了。”
“这本书反过来了，应该要朝前面。”
“这个地方有很多书，那个地方没有书。”
“这些书叠在一起了，看不见了。”
行动1——认识封面
本学期课堂精彩瞬间
教师的思考与支持：
经验链接：书本结构认知经验，区域整理经验。
支持策略：认识封面和封底，强调封面要朝前正着放。强化材料投放要归位。
第二次发现问题：不懂分配堆着放
解决了“正着”放，“朝前”放的问题后，接下来几天的摆放确实比之前整齐很多，可是我们图书区有三个书架，孩子们不知道怎么合理的分配图书，有的书架很空，有的书架叠满。于是几天下来，又出现了“不整齐”的现象。问题又回到了之前小朋友提出的“分开放”。
问题聚焦：
1.“怎么分开放呢？
2.“哪些书应该放一起呢？
3.“放好以后怎样才能记住这些书是放在这儿的？”
“书本要大的和大的，小的和小的放一起”。
“有些书的封面很硬，硬的和硬的放一起”。
讨论完后我们再次尝试，可是又发现了问题：
1.这种投放方式确实美观、收纳方便。
2.但对于下一次去放造成难度。如孩子们想找一本书，就需要从一堆书中“挖”出来。
整理图书是为了什么？
为了方便取放，美观又快捷。
本学期课堂精彩瞬间
基于参观图书馆后的讲述：
“绘本和绘本放在一起，有字的书跟有字的书放在一起。”
“有好多一模一样的书放在一起。”
“我看到大人的书和小朋友的书是分开摆放的。”
“你看，大小、形状一样的书也放在一起。”
基于整理图书前的讨论：
按颜色分
发现问题：
一本书上颜色太杂。
不可行
按内容分
发现问题：
种类太多，没有这
么多书柜可以放。
不可行
按大小、形状分
能够快速且简单的
把书分好。
可行
“这两本书应该分开放。”
“都是长方形，为什么不能放一起呢。”
“这个长方形是这样的（做一个上下的手势），要高一点。那个长方形是这样的（做一个横向手势）。”
“原来一个高长方形，另一个是矮长方形。”
“那这两本书可以放一起吗？”
“不可以，大小不一样。”
“原来一个是大正方形，一个是小正方形。”
行动3：整理图书
分类活动
教师的思考与支持：
经验链接：参观图书馆，了解图书的摆放。
支持策略：把图书馆按“形状”“大小”分类的方法迁移到图书区的整理中。
第三次发现问题：不同种类分开放
教师追问：为什么图书馆每天有这么多人去看书，他们还能这么整齐、巧妙的摆放呢？你在书上发现了什么秘密？
幼儿的回应：我发现书上和架子上都有标记。
那我们的图书也来做个标记吧。
行动4——尝试画标记
“为什么不画了？”
“圆圈有大有小画的不一样，老师的是一样大的。”
“我的靠太拢了，我都剪不下来。”
“告诉你们一个秘密，老师是用一个模型，描着画出来的，所以每个都一样大小。你们可以找找看，教室里哪些东西是圆圆的。”
读书活动
教师的思考与支持：
《纲要》中指出：社会领域“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。” 孩子们从认识图书到制作标记，经过几次的尝试，终于获得了成功。让孩子们模仿学习并不难，难的是怎样抓住关键点。在画标记的过程中，怎么将每个圆圈画得一样就是新的学习经验。
经验链接：从图书馆标记迁移到区角中的标记。
支持策略：不同形状、大小的图书用不同颜色的标记进行区分摆放。
EDUCATION
在整理图书中我们发现问题，
在遇到问题时我们想办法解决，
在解决问题中我们懂得了爱惜，
在摆放图书中我们养成了好的习惯。
整理的是物品，
成长的是思维。
-END-
图片|小一班
编辑|小一班
审核|园务组
