“胸藏文墨怀若谷，
腹有诗书气自华。”
为进一步提高教师专业素养与教育理念，做好实践与理念相结合的高质量教育工作，建设一支思维多元的学习型教师团队。2023年10月12日，波莲中心幼儿园开展“共读一本书”阅读分享活动。一千个读者会有一千个哈姆雷特，全体教师共读一本书，分享阅读见解并进行思想交流及班级案例分析。继而提升我园教师的专业水平。
方迎园长致辞
阅读是教师专业发展的重要途径之一。通过广泛阅读，我们能够拓宽视野，了解前沿的教育理论实践，提高自身的教育思想和教学能力。老师们要对理论知识的继续学习，及时发现班级环境创设中存在的问题，共读《儿童视野幼儿园环境创设》这本书，相互学习与探讨并付诸于实践中，明确班级环境创设是一个不断改进、接续丰富的过程。阅读，让我们站在巨人的肩膀上看不一样的风景。
有所读，集所感
曾令羆老师
为儿童创设独处空间，可令他们感到幸福，安全和舒适，有利于促进教师成为吸引儿童且促进儿童成长空间。要增加儿童的归属感，就让他们感受到自己与他人紧密相连，并相信自己可以为集体做出重要的贡献，儿童需要感受到被爱和被关注。
王楠老师
环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。根据幼儿年龄特征和认知发展水平创设于墙面的主题栏及其他环创，他们不断潜移默化地受得了教育，通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
黎翠娜老师
在阅读了这本书以后，我发现了“儿童视角”的另外一种观点，那就是环创要回归到孩子的立场，才能真正地实现教育的价值。幼儿视野的幼儿园是幼儿与同伴、教师接触的一个亲近的生活空间，是幼儿主动探索世界、进行交往的游戏空间，是教师在生活事件、游戏探索等活动中所形成的一种多元的教学资源。《儿童视野的幼儿园环境创设》着重于儿童在生活、游戏和学习空间中自由地表达自己的观点，自主设计、自主决策的权利。儿童可以用自己的眼睛，用自己的耳朵，用自己的思维去思考，用自己的手去做，而不是被别人要求，不是被强迫，不是被引导，而是按照成年人的思维和逻辑去思考。即，老师要主动地让幼儿参与到创造的情境中去，而不要仅仅利用幼儿的创作来进行环境的营造。
王红妹老师
幼儿正处于身体、智力快速发展、个性发展的关键阶段，具有多种发展需求。创设情境是幼儿与老师共同参与的一个过程，教师要有营造环境的自觉，并认识到幼儿园的环境教育不能仅仅局限于环境，也应该包括在创造环境的过程中。环境对孩子的影响是一种潜移默化的方式，从孩子的视角来创造环境，可以提高他们的学习和研究能力，并能培养他们的积极的学习态度。这样，才能开阔思维，逐步学会在各种形式、领域中积极主动地进行学习。
黄燕红老师
自始自终相信儿童是奇迹，相信儿童能创造奇迹，相信儿童能引领成人鉴赏他们的奇迹。环境创设的核心只有一个：支持儿童参与环境创设，并通过支持儿童参与环境创设，进一步解放教师的时间、精力，更新理念。
吴照娜老师
环境是幼儿园重要的教育资源，它是孩子们隐形的老师，也是支持幼儿发展的平台。通过创设和利用环境，幼儿园可以有效地促进儿童各方面的发展，同时环境创设也是教师必不可缺的技能。班级环创只有回归儿童立场才能真正发挥教育意义。幼儿视角的幼儿园环境是幼儿与同伴、教师接触的亲密生活空间，是儿童积极探索世界、进行交往的游戏空间，是教师在生活事件、游戏探索等基础上形成的多元化课程资源。
符秋婷老师
幼儿的成长本质上就是与周围环境交互和作用的过程，环境对于幼儿成长不仅仅发挥着催化作用，更 会产生决定性影响。班级环境是幼儿园生态体系的核心构成，幼儿智力的开发与幼儿个性的发展都需要环境地推动，班级是广大幼儿生活与学习的主要场所，教师通过班级环境创设能够为幼儿提供更好的教育，为教育工作发展创造了有利条件。
陈一典老师
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，创设幼儿园环境不光要考虑美观性，还要考虑其教育性，环境创设目标应与幼儿园教育教学目标相一致。与此同时，幼儿正处于身体、智力快速发展以及人格构成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境的创设要符合幼儿身心发展的特点和需要。创设环境的过程体现了幼儿与教师合作的过程，教师要有创造环境的意识，认识到幼儿园环境的教育不应只包含于环境之中，还应包含在环境创造过程中。
冼少莲老师
《幼儿园教育指导纲要》指出：”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。””幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。
王明月老师
“儿童视野的环境创设”超越了传统环创而言，从老师一味的根据个人喜好去布置，到将各区角创造性地将幼儿的创造融于创设从创意设计、表征规划、选材施工、布置陈列、记录整理、评价反馈，所有环节都可以让幼儿深度参与。教师在此过程中更多扮演同行者、陪伴者、支持者、引导者角色。在创意设计、语言表达、符号表征、记录呈现、陈列布置等方面需要得到教师更多的协助，但不又不因需要协助教师就全面包办代
王彦维老师
新的儿童观下，我们认为“儿童才是幼儿园的主人”，儿童应该是幼儿园环境创设的主体，不论年龄大小，儿童有权利对自己生活、游戏和学习的空间进行自我创意、自主设计、自主决策，儿童应是幼儿园环境创设积极的参与者，而不是旁观者。幼儿园的环境不应该布满成人的痕迹，而应该呈现出或浓或淡的儿童气息。
林丽娟老师
通过阅读《儿童视野幼儿园环境创设》第四章，了解到环境创设的必要性，以及环境创设对幼儿学习和发展的重要意义。同时，让儿童通过操作发现问题，生成问题。“儿童视角”的另外一种观点，那就是班级环境创设要回归到孩子的立场，才能真正地实现教育的价值。《儿童视野的幼儿园环境创设》，帮助教师深入了解幼儿园环境创设的重要性，以及如何从儿童的视角出发，创造一个有利于幼儿成长的环境。
陈联枝老师
在阅读了本章节以后，我发现了“儿童视角”的另外一种观点，那就是班级环境创设要回归到孩子的立场，才能真正地实现教育的价值。《儿童视野的幼儿园环境创设》着重于儿童在生活、游戏和学习空间中自由地表达自己的观点，自主设计、自主决策的权利。儿童可以用自己的眼睛，用自己的耳朵，用自己的思维去思考，用自己的手去做，而不是被别人要求，不是被强迫，不是被引导，而是按照成年人的思维和逻辑去思考。幼儿园环境是幼儿园课程的一项重要内容，在创建幼儿园的过程中，不仅要注重美感，更要注重教育性。
海有舟可渡，山有路可行。弦歌不辍，芳华待灼，品读一本好书，如同与一位智者对话。教师的专业成长离不开书籍的浸润，静心读书，升华底蕴。
编辑、撰搞：林丽娟
图文来源：临高县波莲中心幼儿园及分园
审 核：王冬零
临高县波莲中心幼儿园
2023年10月12日
