净水之秘
项目缘起
城市污染的各种河道、小溪、河水的污染水引起了小朋友的关注，于是我们决定来一次大探究。
我家门口的小河里全是垃圾。
我来上学的路上看到有一个池塘，里面是臭臭的水。
下水道里面也有污染水。
我家公园的喷泉里变得脏脏的。
基于幼儿的兴趣，于是老师和孩子一起对净水之秘展开了一系列的探索活动，孩子们把看到的污染水画了下来。
问题调查
思维导图
活动导航
实验过程
01初次尝试净水实验
当净水的话题展开后，孩子们时不时的会讨论一下净水实验。孩子们迫不及待想回家尝试一下净水实验的过程。
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我用一张纸巾就可以过滤出干净的水了。
慢慢等待看水一点一点过滤干净。
哇，真的在过滤水了。
我用一层层的过滤材料真的把水过滤干净了。
亲子实验中，孩子们各有各的想法，对于净水的方法也各自做了实验，把实验的乐趣分享给其他小伙伴。
02第一次实验
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小小设计师
孩子们进行第一次实验，把自己所想的过滤装置进行一番设计，孩子们奇思妙想，把自己所想到的过滤装置都画在了作品中。
我设计了一个大水管过滤器。
我的是加强过滤净水器。
我的是大网过滤器。
我的是抽水机过滤器。
我设计的是过滤器装置！
我的是输送过滤器。
幼儿行为解读
孩子们进行净水装置设计的绘画，他们通过绘画，尝试理解水的净化过程，展现出对净水装置的好奇心和探索欲。在绘画过程中，孩子们不仅锻炼了动手能力，增强了想象力和沟通能力。
教师分析与思考
教育家陈鹤琴先生提出了“一切为儿童”的教育理念，当幼儿们有自己的设计想法，老师要及时表示赞扬，并让孩子们介绍自己的想法并及时记录。
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寻找材料
在教室里，孩子们开始在各个区域中寻找实验的材料。
我觉得这个棉花可以用来过滤。
我觉得鹅软石也可以用来过滤。
试试棉花，我觉得棉花也可以。
沙子也可以，我找一找沙子。
这个杯子很大，可以用来装脏水！
这个漏斗可以用，过滤的更方便。
我们准备好各种材料，开始进行第一次净水实验，孩子们都兴奋极了，一个个都望着过滤出来的水。
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实验探究
发现问题：过滤装置中的沙子和石子为什么会漏出来呢，而有的材料不会漏出来。孩子们继续观察过滤装置，寻找问题的根源。
解决问题：换一换过滤材料的先后顺序。
可能是我的棉花塞得不够多。
应该是纸巾太薄了！
好像是需要纸巾垫的厚一点。
孩子们在观察实验后解决了沙子和石头会漏出的问题，成功的进行了一次滤水过程，脏脏的水变得干净了一点。
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阶段反思
幼儿行为解读
在探究过程中，孩子们展现出了积极的探究态度和合作精神，当实验过程出现问题时，他们没有选择放弃，而是选择共同面对并解决问题。这一行为体现了孩子们的主动性和责任感，他们通过集体讨论和尝试，不断调整实验步骤，直至找到问题所在并解决。
教师分析与思考
教师提供必要的引导和帮助，如引导孩子们回顾净水知识，鼓励他们重新审视实验步骤和材料。最终，孩子们在教师的支持下，成功解决了问题，并完成了净水实验。这一过程不仅锻炼了孩子们的实践能力，也培养了他们面对问题的勇气和团结协作的精神。
03第二次实验
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材料跟进
通过第一次的实验经验和过程，我们升级材料，准备更好的过滤器材，开始了第2次的实验过程。
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再次实验探究
发现问题：过滤装置中为什么过滤出来的水还是黄黄的呢，孩子们一起谈论实验过程中的细节和过滤装置，寻找问题的根源。
解决问题：需要更高级的净水材料才可以把水过滤干净。
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阶段反思
幼儿行为解读
幼儿对自然事物的好奇心与探究欲望，以及其对解决问题所采取的积极态度和行动力。行为展现了探索性学习、实验与实践的精神，有助于其提升对环境的认识与科学探究的能力。总的来说，这一行为是对自然科学的兴趣和动手实践能力的良好表现。
教师分析与思考
思考如何调整实验步骤以更好地适应幼儿的认知水平，教师应积极鼓励孩子们主动探索、尝试。通过这次实验，孩子们的认知能力和实践能力将得到进一步的提升，教师的支持将使实验更具教育意义和实际效果。我们教师作为幼儿的支持者、合作者、观察者应多提供这样的机会和平台。
04第三次实验
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提供先进的科学材料
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再次实验探究
在了解了净水器的净水原理后，孩子们尝试了第三次净水实验。
我觉得这次肯定可以把脏水过滤的白白的。
我觉得可能还会有一点黄黄的。
我也觉得可以把水过滤干净。
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惊喜发现
在净水实验中我们发现：
第一次实验中，孩子们观察到不同杂质在净水过程中的变化，初步理解了净化的基本原理。
第二次实验中，我们使用了不同种类的滤材进行对比实验，孩子们发现不同滤材对净化的效果有所不同，这一发现让孩子们明白了滤材的重要性。
第三次实验中，我们探讨了水流的流向和速度对净水效果的影响。孩子们惊喜地发现，水流的缓慢流动有助于更好的过滤杂质，这一发现让孩子们对物理现象有了更深入的理解。
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阶段反思
幼儿行为解读
在第三次的净水实验探究的阶段中，孩子们展现出了极高的参与度和专注度。他们通过实际操作，对净水过程有了更深入的理解，知道净水过程、净水材料、净水方式的种种不同，都其需要去自己寻找答案。
教师分析与思考
我观察到孩子们对实验的专注度与兴趣持续高涨，在实验过程中，孩子们能够主动思考，提出自己的疑问并寻找答案。未来我将增加实践操作的机会，同时加强引导，鼓励孩子们多动手、多探索，提供必要的支持与引导，让他们在探索的道路上更进一步。
寻找生活中的净水器
感悟启示
「幼儿层面」
1愿意表达，愿意表现
幼儿愿意将自己想法和调查的结果和同伴分享，用画笔画出自己对净水器的探究过程，幼儿有自己的探究欲望。
2愿意自己实验，自己探索
孩子们对净水探究充满热情，他们渴望自己动手实验，探索净水的奥秘，用自己的方式去认识和理解净水的过程。
「教师层面」
在探究净水之秘的教学活动中，教师扮演着至关重要的角色。通过实验、观察和讨论，教师帮助孩子们理解水污染的危害和净水的必要性。在实施过程中，教师需密切关注孩子们的学习进度和反馈，及时调整教学方法和策略。同时，教师还需提供必要的指导和帮助，确保孩子们在探究过程中能获得安全和有效的学习体验。
温馨提示
童生 童长 童美 童好
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