游戏背景
幼儿园1号大操场中民间游戏区的车轮，吸引了孩子们极大的兴趣，最初他们坐在车轮上进行开车游戏，在后续的游戏不断深入持续中孩子们提出要做一辆“小车”兴趣由此生发。
【前期经验】对于孩子们来说，他们在老师的引导下曾车轮组装过龙舟，对车轮前行有一定的经验。
游戏过程实录
本案例经历了“车轮初尝试、独立结构简易小车、简易小车大冒险、游戏新升级、简易小车大冒险2.0、打造一辆‘真正’的车”六个情境脉络。
每个境脉展开，幼儿都经历：解决问题、实施开展、多元表证、同伴合作等。在幼儿游戏过程中，层层深入，我们以孩子在探究中的问题、兴趣点为切入点，老师则是把时间留给孩子，把空间还给孩子，让孩子成为游戏的主角。
『车轮初尝试』
车轮可以怎么玩呢？这引起了“车轮爱好者”的兴趣，一个小小的车轮在他们手中被探索出新的玩法。
车轮：转转转
”
举起“哑铃”
滚动向前
摇晃、摇摆
推着玩
幼儿行为解读：在初步的车轮游戏中，孩子们对车轮的玩法很感兴趣。在他们的大胆创想下，他们探索出了多种玩法。
教师回应支持：在初探车轮的游戏中，孩子们并没有想着立马搭建出一辆简易的车，而是先玩透车轮，在这个过程中教师并没有干涉，而是让他们自由玩，自主玩，并产生以下思考：
1.他们是没有自己想搭建的车型吗？（不是）
2.如果想，是有遇到什么困难不能做到吗？（从游戏中观察）
在这样的问题思考下，支持着孩子们的车轮游戏进一步展开。
『独立结构简易小车』
01第一辆小车诞生！
”
孩子们寻找材料，开始搭建第一辆小车。
解决连接问题
小车诞生了！
★解决连接问题：初探车轮，孩子们探索着它的玩法，有用梯子尝试连接的、用长板尝试连接的，在第一次探索的过程中也发现了问题：比如，长板扣不上、位置不对齐、长板掉落等，但孩子们通过交流、分享，讨论解决的办法，最后成功连接，孩子们在探索中发现问题，通过实践、调整，他们的车子跑起来了！
02简易车拐弯问题
”
全新小板车问世啦！孩子们坐上去玩得不亦乐乎。但他们没有想到，这些小板车不能完全实现车的真正功能！比如：拐弯！
车头的杨泽，努力用身体的力量尝试改变车轮方向，天宇小朋友又推又掰，小车纹丝不动。
03儿童会议
”
面对“简易小车不会转弯”这个问题，我们组织孩子们进行了一次儿童议事会，孩子们七嘴八舌地讨论着……
可以把轮子往左摁点。
得有发动机才可以。
我看的车都是有方向盘的。
装个方向盘
用木棒来变动方向
把车轮抬起来
在讨论中，孩子们想到了多种解决方法，心动不如行动，孩子们将讨论出来的解决方法一一应用于实践中并得到了验证:调整木板的卡槽位置来转动小车更容易转弯。
幼儿行为解读：孩子能够根据上次的讨论结果，进行一一实践，并通过调整木板的卡槽位置来转动小车转弯，看似复杂的问题，就这样被他们简单化解决。
教师回应支持：在这次的回顾中，每个孩子都是积极的学习者，他们分享观点、贡献智慧，在相互质疑中不断输出，持续的进行思维碰撞，共生出更多的新想法、新经验。 他们的主动尝试、细致观察、大胆实践、不断试错。在这个过程中他们还发现了一个最关键的问题，卡槽固定车轮，这体现了孩子们对科学经验、物理经验理解的体现。也正是这个灵光一闪的发现帮助孩子们找到了改变小车方向的关键点，解决困扰了已久的问题。
『简易小车大冒险』
01站在车上摇摇摆摆
”
一次偶然的机会，孩子们发现站在小板车上摇摇晃晃的，紧张又刺激的感觉，让他们总是想站上去体验，一场与小板车的冒险游戏开始了。
谨慎试探走起来
脚蹬地面滑起来
手推车轮站起来
在“站在小板车上摇摇晃晃”的游戏中，孩子们发现不管用什么方法都能够让小板车滚动起来，这到底是为什么呢？孩子们陷入了新一轮的思考。
02儿童会议
”
于是孩子们又自动生发了一场大讨论，基于孩子们的已有经验，他们畅所欲言着:
脚很快的时候，车就会很快很快，它是根据脚的速度来判决（摩擦力）。
我往后走，小车就往前走，我往前走，小车就往后走（反作用力）。
脚在下面滑三下，手在轮胎上加速，小板车就快了（仔细观察结论）。
幼儿行为解读：随着游戏的深入，在整个游戏时间过程中孩子们不停的探索、挑战，孩子们的探索活动是在不断深入创新的，过程中能够发现问题并积极去尝试解决，可以看出，孩子们的观察能力和探索问题的能力有了很大的提高。
教师回应支持：游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。木板、车轮都是低结构的游戏材料，易于操作，玩法多样，容易激发幼儿创造性的游戏行为。在游戏中，教师是材料投放者，游戏环境的设计者，活动中的支持者，观察者；幼儿是操作材料、游戏的主人，在交流、合作、调整、尝试中创造出一个个精彩，游戏的综合性、创造性、挑战性得到了充分体现。
『游戏新升级』
01加宽小车
”
小板车的游戏渐渐满足不了孩子们的兴趣，他们发现小板车太窄了，于是他们想到再加一块木板让小车变得更宽。
在加宽小车的游戏中，长板出现了多次掉落的问题，于是孩子们尝试着多人进行合作，两人控制着车轮的距离，俩人负责搬运木板，在大家的合作下，终于成功加宽了小车。
02合作力量
”
孩子们用自己的办法将小车变宽，结构也变得更加安全，这下可以容下更多人在车上尽情游戏了，他们迫不及待地地站上加宽的小车，发现确实更固定了，他们为自己的成功而开心。
我成功的加宽了小车。
加宽的小车可以站更多的人了。
幼儿行为解读：在搭建加宽车的过程中，孩子们一起合作进行探索，用自己的方法把车加宽，过程中出现长板的长度不合适，但孩子们并没有放弃，完成了加宽车的搭建。
教师回应支持：在这一过程中获得新的发现和新的游戏体验，孩子在游戏中遇到问题后解决问题，他们通过交流、思考，想出办法，这也反应出他们在认知能力和经验水平上的差异，并在试验过程中获得成功的体验和游戏经验的积累！
『简易小车大冒险2.0』
01多人站在车上摇摇摆摆
”
这次孩子们不仅站在板车上，还增加了人数和加快了小车的行驶速度，他们拉紧了彼此的手，刺激的感觉让他们想要再试一次，再试一次！
02“跳车”游戏
”
孩子们还发起了一个新玩法，从推动的车上跳下来！他们开始挑战“跳车”游戏，一个接着一个，他们的勇气像是开到了最大值。
03教师思考
”
简易小车上的大冒险从“多人摇摇晃晃”——“跳车游戏”在游戏中我看见儿童，相信儿童、赞赏儿童。从心惊肉跳的担忧，到现在完全的相信孩子们，他们一起感受游戏、发现问题，不断激励他们，从小车上站起来到动起来再到到持续挑战，一点点的支持他们获得更多进步和游戏升级。
『打造一辆“真正”的车』
01搭建“真正”的车
”
小车轮的冒险游戏已经陪伴孩子们一段时间了，在游戏过程中孩子们提出“打造一辆真正的车”的想法。
于是我们支持孩子们寻找更多可以利用的材料，木梯、木板、绳子、木架等，孩子们不断把各种材料与车轮组合，如何搭建“真正”的车呢，孩子们开始进行尝试。
找来梯子搭建车架
调整木梯位置
拿来木梯制造车身
挑选木板长度
搬来木板坐车凳
调整木梯完善车身
功夫不负有心人，在孩子们的通力合作下，一辆“立体小车”被成功搭建出来。
02如何动起来
”
孩子经过各种搭建后并提出疑问：如何让车动起来呢？他们想到可以系上绳子让小朋友去拉车子或者可以让小朋友用手去推，小朋友力气比较大，拉车和推车的时候车就能动起来了。借着猜想，孩子们开始实践。
03创造属于自己的游戏
”
孩子们在游戏中，创设出属于自己喜欢的游戏角色，加入敲锣打鼓，一个花车队伍出现了，孩子们在操场上笑着闹着。
孩子们发挥想象，根据自己的想法来设计车轮游戏。
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幼儿行为解读：随着游戏的发展，孩子们赋予了车轮更多的游戏角色，游戏情节更加丰富有趣了，在这个过程中，孩子迁移生活中的所见所闻，让自己的车轮搭建得也越来越丰富。
教师回应支持：在游戏过程中，提出问题引发幼儿思考，调动幼儿已有的游戏经验，总结游戏中的问题和解决办法，为其梳理经验，让幼儿在原有的游戏水平上更有进一步的发展，在后面的游戏里，孩子们通过一次次的实践、调整、改进，有的孩子经过在不断尝试使用各种方式后，把这辆“真正的车”玩的更加的有乐趣。
价值体现
在搭建小车的这段时间里，孩子们体验了车轮的多样玩法和趣味性，从开始的探索车轮玩法到创造出第一辆小车，再到后面衍生出各种各样的角色游戏，在一次次的搭建中，不断探索、创造，并解决搭建中遇到的问题，思维也变得越来越灵活。
『幼儿收获』
1. 奇思妙想，幼儿更爱“探究思考”
这几次的游戏体验中，幼儿能根据游戏的需要和材料的特性，灵活地选择合适的材料，在游戏过程中，他们根据材料组建自己的游戏器材，发展了其搭建技能方面的能力，同时，孩子们在搭建过程中认知能力也得到了发展，包括他们对于车轮组合有了更深层次的理解，知道如何将简单的材料组建成丰富的游戏玩具。
2. 大胆创造，幼儿更会“深入学习”
游戏是一个连续动态的过程，在趣玩车轮的系列活动中，我看到了儿童发展的脉络。通过这几次问题的解决孩子们表现出了积极思考、认真专注、坚持不懈、不怕困难的良好学习品质。面对困难，孩子们互相帮助，默契配合，遇到困惑有人能出谋划策，体现出了协商合作能力，共同享受成功喜悦。这是孩子们终身学习与发展所必需的宝贵品质。
『教师反思』
1. 让幼儿用自己的方式体验游戏
本次孩子们搭建的是立体感的作品——车，让孩子对搭建上有了空间方位的感知，搭建的”车“更具生活化，从单纯的玩车轮到向上搭建车的演变，在这过程中体现了孩子探索的成果。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。孩子到了一定的年龄，有着无比的好奇心和想象力，通过玩不同的材料拼搭，能促使孩子不断尝试一些新的想法，寻找解决问题的新方法。让探究更富有未知性和挑战性，更好地满足幼儿探索和发展的需求。
2. 让教师用旁观者的身份主推游戏发展
在整个游戏过程中，教师一直以助力者的身份观察着幼儿的搭建过程。在尝试搭建后，通过提问、讨论，帮助幼儿回忆当时游戏场景，鼓励幼儿大胆表达。通过探讨的过程中引发幼儿再思考，把疑问抛给幼儿，促进幼儿独立思考的能力。在幼儿搭建遇到困难时，能及时给予幼儿引导和切实的行动帮助，让幼儿有更多的自主游戏的机会，锻炼幼儿独立解决问题的能力。教师给予幼儿合适的引导，让幼儿尝试合作游戏，共享成果，促进幼儿游戏水平的提高和社会性的发展。
『温馨提示』
童生 童长 童美 童好
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