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木梯之
不得不说的事儿
游戏背景
每次来玩木梯组合区，孩子们都异常兴奋，他们不断变化，组合材料，各种好玩的游戏也由此产生……这天孩子们来到了木梯组合区，共同商量着在不需要老师的帮助下，尝试着自己来组合木梯，小朋友们分工合作，木梯搭建就此拉开了序幕。
【前期经验】对于孩子们来说，他们在老师的引导下曾经组合过木梯，也在木梯上攀爬前行，对于木梯组合有一定的经验基础。
游戏过程实录
本案例经历了“木梯初体验、木梯再推进、木梯新组合、木梯深度探索”四个情境脉络。每个境脉展开，幼儿都经历：语言冲突、实施开展、多元表证、同伴合作等。在幼儿游戏过程中，层层深入，不断有新的问题抛出，我们以孩子在探究中的问题、兴趣点为切入点，老师则是把时间留给孩子，把空间还给孩子，让孩子成为游戏的主角。下面我们一起走进关于“木梯搭建”的故事……
木梯初体验
户外游戏时间到了，孩子们来到梯子放置区，自主选择需要的材料，他们两两合作搬运平衡板和木梯。
问题一：两竖梯之间距离不匹配，难以连接？
”
宇聪、语诺等几个孩子先搬来竖梯放好，想在两竖梯之间架一个横梯，但是问题出现了，两个竖梯之间距离太远，横梯的长度短了，连接不起来。
怎么办，我们得想个法子将横梯连起来？
我们可以分工合作，一部分人把竖梯挪过来，再把横梯放上去。
他们齐心协力经过一番调整，你来负责搬横梯，我来移动竖梯，终于成功地将横梯和竖梯结合在一起。
分工合作
问题二：竖梯太高，从上面下来太麻烦了？
”
随着横梯和竖梯的组合，孩子们发现有的竖梯太高，下来的时候总是会很麻烦。
竖梯太高了
我们可以利用木板做一个滑滑梯，那样我们就可以直接滑下来了。
那我们要怎样搭滑滑梯呢？
我们可以先把木板的一边架在竖梯上，另一边放在地面上，就是一个滑滑梯了。
“滑滑梯”的想法很快就吸引了很多小朋友们的加入……
先摆放竖梯。
将木板的其中一边搭在竖梯上。
另一边放在地面上，保持一定的坡度。
幼儿行为解读：在初步搭建木梯的过程中，他们能够根据基本的材料进行搭建他们需要的游戏场景，虽然两个竖梯和一个横梯搭建这样一个简单的游戏装置，但是从这个过程中可以反映出他们基本的搭建能力。在遇到两梯之间连接不起来和下来困难的问题时，他们通过讨论意识到合作的重要性，并通过合作一起解决难题。
教师回应支持：在木梯搭建的过程中，教师及时敏锐地抓住教育契机，在游戏中，教师提出问题“有什么办法可以很快地下来？”来引发幼儿进一步思考和探究，并讨论解决这些问题的方法，而教师将对他们提出的问题进行梳理，为孩子们获得更好的游戏体验做了经验准备。
木梯再推进
随着“木梯再推进”的展开，孩子们已初步搭建好简单的木梯攀爬区并开始体验，在体验的过程中孩子们又遇到了新的问题。
问题一：出现拥堵？
”
游戏中孩子们发现每次攀爬到中间的时候总是会堵在一起，而且每次攀爬的时候都是要排队好久。
孩子们基于这个问题展开了讨论：
这里只有一条路口，有些挤，堵起来了。
大家等的时间太长了，每个人玩不了多久。
我们可以多搭几条路线，就像高架桥一样，这样就不会拥堵了。
于是孩子们又重新开始搭建，这一次的搭建中，孩子们搭建了多个出入口，有的可以爬上来，有的可以滑下去，拥堵的现象再没有发生。
多条路线图
问题二：不用排队的滑滑梯？
”
户外活动又开始了，因为每次爬梯子上木梯架都要排队，于是孩子们又有新的想法，他们一次次搬来了木板，将木板一层一层摞在一起，达到一定的高度后，架上梯子就可以攀爬了。爬到了攀爬架上，接着从木板上“滑滑梯”。
一层层增加木板
从木板处爬上木梯架
进行滑滑梯游戏
幼儿行为解读：随着游戏的深入，孩子们从“尝试搭建木梯攀爬区”向“如何让木梯攀爬区搭建的更完整”出发，在体验的过程中孩子们遇到了种种问题，他们通过反复验证发现“出现拥堵的原因是只有一条线路”，于是他们大胆猜想“搭建更多的路线”来解决问题，在何以过程中幼儿从发现问题——提出问题——大胆猜想——反复验证，就是他们在游戏中进行探究式学习的体现。
教师回应支持：幼儿在教师一步一步地引导下寻求对策、解决问题。如在活动中，针对“木梯攀爬区总是要排队等待”这一问题，教师不急于告诉他们该如何玩游戏，而是引导幼儿观察现象，了解木梯与木板的结构，鼓励幼儿发散思维，自创玩法，最终探索出滑滑梯的玩法。让幼儿在游戏中去发现问题，解决问题，从而提高幼儿解决问题的能力。
木梯新组合
孩子们继续木梯搭建游戏，程睿提出：增添新的材料，这样玩起来才更有趣。于是，孩子们的探索活动不断进行着……
探索一：发现垫子
”
随着简单木梯架的搭建完成，孩子们开始进行游戏。有部分小朋友觉得木板搭的太高了，怕掉下来而不敢走过去，一时之间大家都停在了那里，游戏陷入了新的困难。
这样不行的，大家又堵住了，我们得想个办法。
我知道了，我们可以在下面铺上一层东西，那样就不用害怕会掉下来了。
★调整：增加新材料——爬行垫，将爬行垫放在单梯下面，可以保护自己摔下来不会受伤。
大家分工合作，俩人一组将爬行垫搬了过来，爬行垫被孩子们用于木梯的不同位置，确保了安全的前提下，孩子们又重新投入到游戏中，每个孩子们都能大胆地通过平衡板。
探索二：轮胎的加入
”
有了前几次的游戏经验后，孩子们更喜欢这个游戏，并愿意去寻找不同的材料融入木梯游戏中，这天语诺和奕彤搬来了几个轮胎，并将木板放在轮胎上，俨然一个小小的跷跷板。这个新的尝试拨动了孩子们的思路。
你们看，轮胎和木板可以变成独木桥，还可以变成跷跷板。
那我们可以将轮胎和平衡板一起搭建，那样就能扩大我们的游戏场地了。
★调整：于是孩子们纷纷去搬来轮胎，并将轮胎和平衡板组合成独木桥、跷跷板等形状，木梯组合区的范围逐渐扩大，孩子们的攀爬游戏也越来越顺利。
轮胎组合变成独木桥
轮胎组合变成跷跷板
幼儿行为解读：随着游戏的深入，孩子们的搭建形式在不断变换着，由开始单一的木梯，增添了新的材料：爬行垫、轮胎，游戏内容丰富了、难度增加了。由此可见，孩子们的探索活动是在不断深入创新的，搭建过程中能够发现问题并积极去尝试解决，可以看出，孩子们的观察能力和探索能力有了提高。
教师回应支持：游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。梯子、轮胎、垫子都是低结构的游戏材料，易于操作，玩法多样，容易激发幼儿创造性的游戏行为。在游戏中，教师是材料投放者，游戏环境的设计者，活动中的支持者，观察者；幼儿是操作材料、游戏的主人，在交流、合作、调整、尝试中创造出一个个精彩，游戏的综合性、创造性、挑战性得到了充分体现。
木梯深度探索
简单的木梯组合区难以满足孩子们的游戏体验，大家开始寻求更多的材料搭建更多更复杂的攀爬区。
探索一：游乐场的设想
”
在一次搭建游戏中，小朋友们讨论着要搭建一个大型的游乐场……
我可以用滚筒和木梯组合搭一个跷跷板。
我们再用轮胎和木梯搭一座独木桥。
我要利用爬行垫放在竖梯之间变成拱桥。
……孩子们自由讨论着自己的想法，并开始一起动手搭建他们的“游乐场”。
探索二：设计游戏搭建图
”
于是孩子们发挥想象，根据自己的想法来设计游戏搭建图。
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在搭建图纸的参考下，并结合孩子们共同商讨出来的玩法，孩子们开始分工合作进行搭建。
通过不断地尝试，结合之前的搭建经验，很快一个好玩的“游乐场”搭建完成了。
幼儿行为解读：材料的变化会促使幼儿游戏的变化，丰富幼儿的游戏。在这一过程中，孩子们发散思维，从简单的木梯拼搭链接各种辅助性的材料，如利用滚筒搭建跷跷板、利用轮胎搭建独木桥等等，从而扩大的木梯组合区，变成了小型游乐场。在这一过程中幼儿既回顾了游戏过程，也梳理了游戏经验，这也是对推进游戏的持续性、创造更多的可能性做准备，真正体现了玩中学，学中玩。
教师回应支持：在游戏中，自愿和自主是两个重要条件，游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握，按照他们自己的意愿来进行。放手不等于放任，游戏中老师在尊重幼儿游戏意愿的基础上，适当介入会帮幼儿获得新的游戏经验，提高游戏水平，如在孩子们已经熟练掌握搭建技巧的同时，教师适时引导幼儿将所有的搭建技巧融入到新的搭建思路中，从而引发了“游乐场”的生成，在这一过程中将游戏推向另一个高度。
价值体现
在木梯搭建游戏推进的过程中，我们经常和幼儿交流关于木梯搭建的新发现、遇到的新问题以及解决的新办法,关注幼儿经验持续不断地获得、重组和改造,实现了师幼在此过程中的共同成长。
幼儿收获
1. 材料支撑，幼儿更爱“探究思考”
这几次的游戏体验中，幼儿能根据游戏的需要和材料的特性，灵活地选择合适的材料，在游戏过程中，他们根据材料组建自己的游戏器材，发展了其搭建技能方面的能力，同时，孩子们在搭建过程中认知能力也得到了发展，包括他们对于木梯和木板的组合有了更深层次的理解，知道如何将简单的材料组建成丰富的游戏玩具。
2. 问题支持，幼儿更会“深入学习”
游戏是一个连续动态的过程，在趣玩木梯的系列活动中，我看到了儿童发展的脉络。通过这几次问题的解决孩子们表现出了积极思考、认真专注、坚持不懈、不怕困难的良好学习品质。面对困难，孩子们互相帮助，默契配合，遇到困惑有人能出谋划策，体现出了协商合作能力，共同享受成功喜悦。这是孩子们终身学习与发展所必需的宝贵品质。
教师反思
1. 统筹兼顾，教师更懂“聚焦需求”
随着游戏的推进，教师能够根据孩子的需求在下一阶段对材料进行适当地调整。如继续投放长木板、平衡木、长方形宽木板，新增光滑程度不同的长方形厚塑料板、安吉箱、梯子、轮胎、地垫。这些材料既要能保持幼儿的探究兴趣，又要根据幼儿的“最近发展区”对幼儿提出一定的要求和挑战。继续引导幼儿观察比较不同材料的功能，让探究更富有未知性和挑战性，更好地满足幼儿探索和发展的需求。
2. 日臻完善，教师更会“抓准时机”
在整个游戏过程中，教师一直以助力者的身份观察着幼儿的搭建过程。在尝试搭建后，老师通过提问、观看视频，帮助幼儿回忆当时游戏场景，鼓励幼儿大胆表达。通过询问“有什么问题、该怎么解决？”引发了幼儿再思考，把疑问抛给幼儿，促进幼儿独立思考的能力。在幼儿搭建遇到困难时，能及时给予幼儿引导和切实的行动帮助，让幼儿有更多的自主游戏的机会，锻炼幼儿独立解决问题的能力。教师给予幼儿合适的引导，让幼儿尝试合作游戏，共享成果，促进幼儿游戏水平的提高和社会性的发展。
主编：吴仪慧、汪露梦
拍摄：大三班教师
审核：韩燕红、施萍萍、韩佳乐
总审核：王春华
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