南阳三幼|游戏故事：奇妙的“梯”验（大四班）

在大四班的建构区，孩子们最喜欢搭建的便是高楼，随着年纪的增长，他们对搭建的高楼逐渐有了更多的要求。

在一次自主游戏中，杰杰和杭杭使用组合积木搭建了高楼，杰杰觉得商场的高楼都有扶梯和电梯，于是决定用积木来搭建电梯。 但在游戏的过程中他们遇到了两个主要问题：用什么材料搭建电梯，如何让电梯真正运作起来。 为了解决这两个问题，孩子们一直在探索，不断实践，不断调整。

电梯对于孩子们并不陌生，在商品房、商场、甚至是幼儿园都能见到电梯，他们对电梯的架构，样式等都有一定的了解，但想要搭建出真正能够运作的电梯，对他们来说是种挑战。

大家运用班级里的一些搭建材料分组搭建了自动扶梯和乘客电梯，搭建过程中，自动扶梯队搭建了两种不同的电梯，分别是平铺式扶梯与楼梯式扶梯，这对材料以及搭建的方式也有所不同，平铺式扶梯小组分别用奶粉罐、木块进行搭建，采用的是奶粉罐垒高的方式，加上木块进行衔接。

在搭建过程中，孩子们遇到了很多问题……

于是，我们将孩子们遇到的问题依次罗列起来。

根据搭建过程中遇到的问题，我们也进行了讨论，孩子们自行想办法将解决方案记录下来验证。

最后平铺式扶梯小组采用了吸音板（材质防滑），进行扶梯的链接；楼梯式扶梯小组用圆柱木块与长方体木块组合的方式进行搭建，为连接处留出连接空间，稳固了楼梯式扶梯架构。

孩子们在游戏中，对已有经验“电梯”进行回忆，并在班级现有材料的基础上，根据实际搭建情况，对电梯搭建的材料及方式进行调整。

在第一次搭建中，发现木块滑落问题，通过观察、猜测原因，小组合作尝试解决问题，实现“发现问题-进行猜想-验证猜想-解决问题”的研究过程，促进幼儿在材料与建构之间建立联系，提升幼儿空间想象能力与动手能力。

在这次搭建游戏过程中，幼儿利用建构材料、意愿构思、动手操作、发挥想象力和创造力，每一次困难都是思维的碰撞。老师主要负责提供材料投放上的支持，为幼儿提供多种的材料。在搭建的过程中，孩子们合理分配游戏材料，分工合作搭建内容，通过商量、协商，分工明确，最终完成初步的搭建。

既然要搭建能够运作起来的电梯，当然要提前勘察真实的电梯是怎样运作的。于是，我们让孩子们回家观察电梯的运作状态，在幼儿园也观察了食堂的电梯。

观察了各种各样的电梯，大家觉得搭建能运作的乘客电梯是可以实现的。

了解了电梯运作的基本结构，大家将自己搭建电梯的设想画下来，孩子们分成几组，进行搭建验证。

在搭建中，孩子们又遇到了一些问题，乘客电梯是搭建好了，但绳子没有地方固定，如何才能使电梯运作呢？有孩子从家里带来了电梯模型，能够让大家近距离观察电梯的运作原理，从而解决搭建电梯运作的问题。

了解了电梯运行系统，那么生活当中我们可以用哪些材料进行代替呢，孩子们进行了探讨与寻找，并将可能进行搭建的材料记录了下来等待验证。

孩子们带着疑问一起寻找搭建导向轮的材料，他们找来了奶粉罐、纸盘、塑料圆盘、圆柱形木块、纸筒这几种材料来试验。

经过多次尝试与验证，最后他们发现还是用户外的大纸筒作导向轮最为合适。

在搭建能运行的电梯中，虽然遇到了很多的问题，但他们对电梯始终充满着好奇，想要探索到电梯更多的秘密。因此会主动去观察电梯的结构，尝试探索电梯更多的秘密，从而来解决搭建运行电梯的一些困难，通过不断地搭建验证，选择出最适合搭建的材料。

《指南》中指出:教师应通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较、观察。在这次搭建游戏中，教师不断关注指导过程，变“放羊”为“共玩”。老师提供幼儿个体的支持，教师不断鼓励幼儿不断思考、不断尝试，恰当使用提供图示、试误、结构转变等策略，提升幼儿游戏质量，促进幼儿深度学习。

找到了搭建运行电梯需要的材料，孩子们纷纷尝试起来，这次，我们来到了户外比较宽敞的场地尝试。

杰杰和宸羽使用纸筒搭建了商场，在商场的旁边开始搭建“乘客电梯”，很快电梯的框架被搭建出来了。杰杰和宸羽使用纸箱来当作电梯间，并用粗的绳子将其连接，又固定在五层高楼的顶部，可是刚拉扯绳子，“电梯”框架就坍塌了。杰杰和宸羽看到电梯坍塌这一现象，他们对此有了想法。

我们将大家讨论出来的结果试验，发现直接将长木条与纸筒组合在一起，将纸筒当作导向轮，再用长木条固定住，这样纸筒就不会移动了，也被固定在了电梯顶端。

游戏中，幼儿根据电梯坍塌的现状进行有目的的讨论，经过反复验证，最后选择长度适合的木板与大小适宜纸筒相结合，将纸筒与积木组合搭建电梯、拱形积木连接空隙让电梯变得更加稳固等；在尝试搭建电梯并让电梯成功运作的同时，他们也理解了材料在组装的过程中需要不断进行验证，才能让组装的物体变得更加稳固。

面对“电梯倒塌”、“导向轮不稳固”等游戏干扰因素，教师观察与倾听幼儿的行为与想法，给予幼儿充足思考的时间、不断地试错的机会，营造宽松的自主游戏氛围。教师通过回应式、询问式、提问式等语言支持对游戏进行适时、适地小、适宜的推进，让电梯的运作原理不断的巩固在幼儿的经验中。运用语言支持，引发幼儿交流与讨论，让幼儿行动中的具象思维转化为语言的抽象思维。

游戏中，幼儿能根据游戏的需要和材料的特性灵活地选择合适的材料，积累相关的经验。

 在电梯搭建的系列游戏中，幼儿从电梯雏形——运行架构——成功运行三方面层层递进，主动思考，解决一个又一个问题，持续获取新经验，并通过亲身体验和实际操作，完整的感知了“发现问题-提出猜想-实验探究-行动验证”的科学探究过程，不仅发展了幼儿初步的探究能力，还养成了勇于探索、积极思考、锲而不舍等良好的学习品质。

游戏中，幼儿专注于搭建能够运行的电梯，探究电梯运行的原理，耐心地一遍遍验证自己的猜想等游戏行为，体现出明显的目的性、计划性与坚持性。在幼儿解决问题的过程中，积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象和创造等良好学习品质悄然养成。

本次游戏的趣味性和挑战性，触发了幼儿自主协商与合作。不管是建构过程中的默契配合，还是困惑时的出谋划策，都体现了幼儿高水平的协商合作能力，创造出多样的电梯搭建方式。在搭建，合作、协商等社会性技能在潜移默化中得到了锻炼，促进了幼儿的社会性发展。

作为教师，我们要先对幼儿感兴趣的问题产生兴趣，聚焦幼儿的问题，对幼儿各种先行探索的行为给予肯定；其次是给幼儿提供充足的探索环境、时间与人际关系；最后是调动幼儿对问题保持持续探究的热情，使得探究活动在师幼一次次的实验下不断发展。

在低结构的游戏场景中，幼儿是自发、自主、自由的。教师虽然退居幕后，但也是幼儿游戏环境的提供者，同时身兼观察者、倾听者、记录员、分析员、游戏伙伴等多重身份。除此之外我们还要去分析幼儿的游戏行为，密切关注幼儿的需求，在恰当的时机，以适当的方式介入，给予幼儿有效的支持。

下表为教师在不同游戏片段的介入时机、方式、成效及角色分析。

主编：高懿喆、韩燕红

拍摄：大四班教师

审核：韩燕红、施萍萍、韩佳乐

总审核：王春华