南阳三幼|游戏故事：小小建筑师（小五班）

建构游戏是一种幼儿利用各种建构材料，根据自己的想象和意愿进行构思与构造，表现出一定的事物形态，创造性地反映现实生活的游戏。具有操作性、艺术性、创造性的特点。

小五班小朋友们对建构游戏十分感兴趣，于是追随着孩子们的游戏兴趣，发现着他们在自主建构游戏中的快乐与收获，共同感受着游戏的魅力，幼儿在与材料互动的过程中，一个个精彩的故事便开始了……

小朋友们在游戏时，总觉得只是枯燥的搭高与到时间了收玩具，觉得建构游戏好像不是很好玩，也不知道应该怎么有意思好玩的搭建呢？小朋友们带着自己的想法决定开始奇妙的搭建之旅。

最先来到户外建构场地时，他们自由分组，开始了建构。每位小朋友都像是在拼搭积木一般进行建构，选取自己所需要的积木块，搭建自己喜欢的建筑。昱樟与依依分享自己的作品是一台电脑，依依十分喜欢，也模仿昱樟搭建电脑，但小朋友们各自完成自己的建筑，并没有一起合作。

观察：初次尝试孩子们兴趣浓厚，但整体搭建得比较简单，都是简单平铺或者围合，没有成型作品的出现，游戏秩序显得杂乱无章，兴趣持续时间较短。

其次幼儿游戏多以个人为主，没有同伴之间的交流，就算是偶尔参与也很快各自玩各自的游戏，交流时间持续不长。

反思：

幼儿无目的的自由搭建，教师的引导较少，建构游戏应有的教育价值没有得到有效的发挥，幼儿建构作品比较的单一，合作意识和规则意识不强，幼儿搭建水平存在差异。

小五班的小朋友们有了搭建的经历后，通过观看游戏图片，交流分享自己的发现中存在着人员分散、没有搭建主题、同伴之间缺少交流等小问题，面对出现的共性问题小朋友们也尝试着展开了讨论。

 开始搭建前小朋友们之间相互的交流探讨后，大部分小朋友想要搭房子，小部分小朋友想搭建小桥，根据大家投票，于是我们把第一次游戏的主题定制为房子，在房子的基础上，鼓励幼儿进行创造，小小建筑师们也画了设计图。

第一次游戏，经过设计图的设定，这次的游戏大家的主题风格都很统一，大家的建筑都是房子，而且搭建过程中没有随意更换搭建主题，搭建的作品也开始成型，虽然造型并不是很大。

但是幼儿之间的沟通并不是很多，大多小朋友以个人游戏为主，从而导致产生了一些问题，房子总是搭的小小的，像块小饼干。

 突然，一阵吵闹声传来。小朋友们在搭建的时候，会有小朋友走过来直接拿走别的小朋友正在玩的积木往自己身边拿，并将积木放在了自己的建筑物上面，被拿走的小朋友见状就还想把积木抢回来，都拿着积木也不放手。都大喊道：“我的！”“明明是我的！”两人抓住积木的两端争执了起来。总能听到“老师有小朋友要抢我的玩具。”

在搭建游戏时，小朋友们先将积木拿出来往上垒高，但在搭建的过程中积木摆放的位置都是杂乱无章的并且最下面一层的积木数量较少，上面的积木太多，在搭建了几层后，他们完成了搭建。这时“砰”的一声，积木倒下来了，他们十分伤心。但是他们很快收拾了心情，又开始了搭建。但是还是同样的情况，上面的积木总是因为各种各样的原因掉落下来，有时候会导致整个建筑都倒塌，这样的情况让他们很苦恼。

抢玩具：积木不够可以找同伴多运送些还可以增加各种不同的材料，也可以使用叠搭方式又节省材料又可以垒高，也可以友好的交换也可以同伴合作一起搭大房子哦！

积木掉下来：在搭建过程中可以找小朋友帮忙扶一下，底部积木要用牢固平平的，拼搭的时候将积木之间要用力卡好，再继续搭建。

观察：

    第一次游戏，在幼儿自己的讨论下，这次的游戏大家的主题风格都很统一，大家的建筑都是房子，而且搭建过程中没有随意更换搭建主题，搭建的作品也开始成型，虽然造型并不是很大。但是幼儿之间的沟通并不是很多，大多以个人游戏为主，从而导致产生了一些问题。

反思：

    小班幼儿多以平行游戏为主，搭建技巧垒高较多，虽没有过多的互动和合作，但幼儿游戏的过程是专注而喜悦的，是自发的真游戏。游戏中孩子们为自己的成果高兴鼓掌，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会领域目标：具有自尊、自信、自主的表现，游戏特点是幼儿的创造性活动、操作性活动及造型艺术活动，所以教师该做好观察与引导工作。

有了之前搭建经验后小朋友开始了第二次游戏，但小朋友们搭建的非常凌乱，原来是小朋友们没有区分积木种类与大小，导致积木之间没有扣合，按压紧导致会塌下来，对材料的玩法也没有多实践。

虽然小朋友们有了初步地合作意识，但在合作的过程中之间的交流太少，缺少商量和讨论，分工不明确，目标不统一，各搭各的，目的性不强，对积木的熟悉度也不高，不会主动区分积木的不同与大小，不知道该如何更牢固，积木之间的空隙对不准就会导致轻轻地放在上面而没有扣紧，上面越搭越多后重了就会倒塌。

在讨论过后，小朋友和老师一同讨论解决的办法，可以学习新的建构方法，如建构区积木如何分类、建构的方法有平铺、延长、围合、架空、叠高等，还一起欣赏了一些建构成功的图片和例子，为幼儿下一步的游戏提供经验基础。  

小朋友也发现了积木的不一样，建议可以增添不一样的新材料。比如长长的圆柱体，像楼房的柱子一样。方方的积木就像墙上的砖一样，三角形就像城堡上的宝塔，长长的积木就像地板砖，投入更多形状积木可以促进幼儿更大胆的想象与创作。

观察：

在后续的活动中，孩子们有了对“房子”建构特点的认知经验开始尝试搭建更高、更大的房子。建构技能也由多数的围合、平铺、垒高，变为连接、架空等多种形式。幼儿同伴间有合作、有模仿，建构的房子作品无论是高度还是空间布局，都更加丰富、有层次。

在搭建的过程中，他们都特别地专注，也在不断地探索新的搭建方法，搭建的作品内容也逐渐丰富，规模也逐渐壮大。

反思：

《指南》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，幼儿从游戏中获得了关于建构的经验，接下来，可给予幼儿充分的时间和空间，支持他们将这些经验迁移到日常生活和游戏中，解决实际问题，从而复习所习得的经验，在实际运用中，掌握经验。

教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者，家园双方共同搜集材料，支持满足幼儿。

进行了主题的确定后小朋友们忙碌的开工了，决定搭建大酒店。小朋友们互相合作，互相运送合适的积木，做了牢牢地基。新材料宜家凳的加入变成了酒店的休息椅，已经有小朋友迫不及待感受一下了。许多许多宜家凳搭在一起就变成一张大大的床，躺着可真舒服。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”建构游戏是幼儿的一种重要的游戏，能促进幼儿的智力发展，幼儿在摆弄积木建构造型师，体现了幼儿认知的过程，也反映了幼儿对现实生活的理解和再现。

只有真正的爱孩子，读懂孩子，做好幼儿身体和心理全方位的保教引导，才能做好教师这份工作。孩子是祖国的花朵，民族的未来，作为新时代教师需要有“以幼儿为本“的立场，积极参与到幼儿的一日环节的各种活动中，用专业有爱的态度陪伴幼儿度过快乐而有意义的每一天。

小班幼儿正处于认知和行为的建立发展阶段，而建构游戏对于幼儿发展想象力、审美能力、沟通能力、合作能力有着重要的作用。本次建构案例中，孩子们从开始的无目的性且结构技能简单的单个建筑物搭建，转换到有目的、有计划的分工合作搭建。

在指导建构区时，要引导幼儿掌握基本的建构游戏技能，这是幼儿开展建构游戏的必要条件。在指导建构区时，不重视幼儿建构技能的学习，认为只要孩子能用材料建构就可以了，这是一个误区。任何作品都是由简单的建构技能组合而成的，要在孩子自由创作的同时给予适当的指导，让孩子快乐游戏的同时能力达到提升。