亲爱的家长朋友：
在我们幼儿园的东操场角落，有一片小竹林，作为我们幼儿园的自然资源，孩子们有喜欢它的N个理由。一次饭后散步，孩子们在幼儿园的小树林里发现了几棵小小竹子长出来了，孩子们激动不已，三三两两地讨论起来。
作为教师充分认识到了“课程资源地图”导向下，竹林资源是充满力量的课程生长点。于是兼顾幼儿萌生各种兴趣的可能性，立足“竹林”开始这段课程探究之旅。
在这里驻足片刻，关于“竹林”的多个话题拉开序幕，和“竹林”之间的精彩故事也从这里开始了。
通过丰富的活动，孩子从一个小小的问题点，通过调查、谈话、阅读、分享等方式，慢慢建构出一条条有关“竹子”的经验链，随着兴趣的不断转移，又形成了发展面。
通过孩子们的对比观察、观看视频，发现树木有年轮，而竹子是空心的；大部分的树都会开花或结果，而竹子不会；所以竹子不是树，是属于禾本科，可以说是巨大的“草”。经过查阅资料和实地探索，我们有了发现：原来，一般植物的生长是只长顶端，但是竹子由于特别的生长特点，所以每一个竹节都在同时生长。竹子每天都在长大，孩子们运用了各种测量工具，记录竹子的生长。
我不禁思考：这样没有纵深、不断拓展广度的课程真的好吗？我想，我们在保证课程中经验建构广度的同时，我们更要追求经验建构的深度，找到课程向下扎根的点。我们需要做的是观察、等待，发现课程实施中孩子们遇到的一个急需解决的共性问题，这个问题就是课程向下扎根的点。
聚焦点：改造→竹林乐园
很快，这样的一个问题出现了，孩子们提出：既然竹子大有用处，我们有这么一片竹林，是否可以将改造一下，做成幼儿园的“竹林乐园”？
竹林乐园，是不是里面可以造城堡、做游戏？
这个竹林这么大，要怎么变成竹林乐园呢？
这些竹子，我们可以用来做东西吗？
要是把竹子砍掉，它们还会长吗？
我们力气太小，弄不动怎么办？
孩子们先将“想法”与老师交流，老师却说这个得经过园长妈妈的“批准”。这个好办，于是孩子们找到园长妈妈，可是园长妈妈出了难题“对小竹林改造需要听听大家的意见。”
于是孩子们将设想画了下来，在幼儿园广泛征集意见。获得大部分幼儿、老师、保安爷爷的赞同下，借鉴“游戏计划书”的模式，尝试设计“竹林改造计划书”。
完美的计划必不可少，布置游戏场之前，设计游戏图，为接下来的游戏场创设做好准备。
什么是迷宫？孩子们在思考、讨论、测量、绘制中理清了迷宫的基本特点：一个进口，一个出口。鼓励孩子们自主手绘迷宫。迷宫不大也不难，一下子就能找到出口，可是我们小朋友就是喜欢在里面绕来绕去，好像总是找不到出口一样……
咦，这个迷宫怎么走不通？为什么我们布置的迷宫就像蜘蛛网一样，找不到出口入口，感觉一团糟。豆豆：“没关系，先在区域活动的时候走走迷宫，看看迷宫到底是怎样的？”
我们根据竹林里迷宫的竹竿位置画个点位图，根据点位图先设计，再布线，做好计划肯定错不了。可是竹竿这么多，我都不知道绳子是哪根连接哪根了，好像还是不行。
竹竿和设计表上标上数字，再对应数字来布线，但落实到具体的点位表征记录中，大家也发现了不少问题，比如观察内容与表征记录不匹配、表征记录不形象、没有突出特征、大家寻找的点位重复雷同……最终，孩子们在解决了所有问题后，迷宫也建好了。
在一次次的观察与交流中，教师通过团讨、投票等方式，引导幼儿自主观察、讨论，从“成人提醒发现问题”过度到“互相观察发现问题”，相互学习、迁移经验，推进活动的持续开展。而幼儿对于空间、方位、点标等概念的关键经验也在这一次次观察、记录中逐步发展起来。
竹林游戏怎么少得了迷彩呢？孩子们找来迷彩网，打造CS训练基地。
建城堡要有很多竹子，一起去找小竹竿。
要把竹子绑在一起，像大厅的帐篷一样，才可以变成城堡。
每个帐篷需要几根竹竿？
我们数了，是3根。
可竹竿有长有短，绑在一起太丑了，怎么办？
要不我们作个记号，统一切成一样的长度。
切剩下的短竹竿有什么用？”“到时可以把竹屋围起来。
改造竹林的过程是幼儿在行动中学习的过程，放手让他们在自主探索的过程中发现问题，积极动手动脑解决问题。我们也发现幼儿在面对他们真正想做的事情的时候，总是能拿出百分百的精力和努力去完成。
作为课程实施的主体，我们还对课程进行了积极的反思，梳理实际活动脉络图、关键经验结构图（列举），反思幼儿在活动中如何将经验转化为更具发展意义的能力。
从竹林的改造计划到现在的大变样，我们经历了漫长的三个月，那些和我们拉着手一起长大的孩子们渐渐长大了，他们开始拥有自己的想法和步伐，他们逐渐有了探究的意识，并学会用身边各种工具和资源去实现自己的想法。相信孩子们在改造后的竹林里会发生精彩有趣的故事……
