【课程故事】品百年古韵 赏晋作风采——晋作椅子

     回到幼儿园，教师带领幼儿从：我看到的、我听到的、我还想知道什么……等方面大胆讲述自己的发现，分享自己的困惑。

    “我看到了曹家大院有各种椅子，还有金火车头和地下厨房”“我听到三多是多子多福多寿”“我想知道那个屏风是怎么做的。”

    “我看到了黄金火车头和各种椅子”“我听到椅子是明朝和清朝的”“我想知道为什么有那么多椅子。”

    从孩子们的谈话中，我们了解到大部分幼儿对珍宝馆里的“三金火车头”“银窖”和“晋作家具馆的椅子”比较感兴趣。

    那么，如何确定项目活动主题呢？作为教师，一方面要基于儿童立场，尊重幼儿的兴趣和需求；另一方面，还要站在促进幼儿发展的角度考量。“三金火车头”幼儿虽然感兴趣，但它是国外的珍宝，而且年久功能受损，还只能放在高高的玻璃展柜中，进一步探究的条件受限；银窖还处于待开发的状态；而在进一步查找资料的过程中，了解到“晋作家具”是中国四大家具流派之一，制作技艺还被列入国家级非物质文化遗产保护录，而且至今传承。在分享时妞妞就说：“我爷爷家就有这种椅子”。最终教师确定了将“晋作椅子”作为本班的项目活动主题。

    项目活动是基于幼儿的兴趣和需要，以幼儿的真实问题驱动，带领幼儿持续探究的一种活动方式。所以，儿童是课程的起点，教师要尊重幼儿的兴趣和需求；站在幼儿发展的角度思考问题。

    二是坚持在真实情境中体验。我们创设丰富的教育环境，带领幼儿走进大院，满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，让幼儿在沉浸式体验与操作中获得发展。

    因此，项目主题确定后，教师带领幼儿二次走进曹家大院的“晋作家具馆”，再次近距离感受“晋作椅子”的独特魅力。

    之后，教师通过集体谈话、一对一倾听让幼儿大胆分享关于晋作椅子“我知道什么”“想知道什么”以及“怎样寻找答案”。

    有的幼儿说：“我知道太师椅、交椅，想知道还有哪些椅子”

    有的幼儿看到椅子有很多花纹，想知道这些花纹是怎样做出来的？

    还想知道这些椅子是怎样做出来的？

    教师借鉴“KWH”工具表，发现幼儿对晋作椅子的名字、雕镂与装饰、用途、制作等方面关注较多。聚焦幼儿呈现出的关注点、困惑点，教师随后组织幼儿进行小组讨论，各组幼儿分别围绕名字、用途、雕镂与装饰、制作等方面将自己的问题、猜测或探究建议用思维导图的方式表现出来，形成小组项目网络图，最后形成班级整体探究网络图。

    随着探究活动的逐渐深入，幼儿会不断生成新的问题，形成一个个连续的问题链，围绕问题链，我们支持幼儿多途径深入探究，寻找问题答案。

    在“晋作椅子的名字”这条线索中，幼儿提出问题“我知道有太师椅、官帽椅，还有哪些椅子呢？”针对这一问题，教师鼓励幼儿和家长一起调查研究，之后通过分享交流，幼儿了解到了各种晋作椅子。

    在观察中，新的问题产生了：这些椅子哪里不一样？为什么不一样？教师引导幼儿对收集到的资料进行小组对比讨论，发现这些椅子的名字不一样、坐的人不一样、结构不一样、有的有扶手、有的没有扶手……最终得出结论：晋作椅子因使用人群不同、结构不同、功能不同，所以才会有不同的命名方式。

    当幼儿的问题聚焦在“这些椅子是怎样制作出来？”时，我首先鼓励他们大胆猜想。

    “需要先找适合的木头，然后割成木板。”

    “还要用胶把木头粘在一起”

    “不是，古代没有胶，得用钉子钉住”

    “不是钉子，是用榫卯结构。”

    “啥是榫卯结构？”“我也不知道，爸爸告诉我的。”

    为了解决孩子们的这些困惑，帮助他们验证猜想，我们又走进了晋作家具厂。亲手摸一摸各种晋作椅子，亲眼看一看椅子的制作过程。亲耳听一听师傅的讲解，了解了晋作家具的锯、刨、雕刻，体验了打磨、上木蜡油和拼装榫卯结构。

    之后在木工坊活动时，孩子们萌生了制作晋作椅子的想法。于是帮他们购买到了“晋作椅子”的部件。孩子们变身为小小木匠，用砂纸逐一将椅子的各部件打磨光滑，擦好木蜡油，最后敲敲打打地，将各部件的榫卯结构组装在一起。在孩子们的手中，椅子逐步呈现出数百年前的模样。仿佛穿越时光，趟过岁月长河，讲述着晋作椅子的故事。

    另一边，木工坊里，孩子们设计图纸、选料、测量、开料、组合、雕刻花纹……

    当然，制作的过程并不是一帆风顺，几个孩子在选择“椅腿”材料时，没找到4根一模一样的木头，只找到两根，如何将两根一样长的木头变成4根一样长的木头呢？蓉蓉小朋友：可以从中间锯开。怎样找到中间位置呢？教师借助这一契机，带领幼儿学习了自然测量法，认识了一些常用的测量工具，学习了一些测量的基本方法。在之后的制作过程中，君君用记号笔作为测量工具，找到了木头的中间位置。田雨涵选择了用尺子测量，然后锯出长短相同的步步高赶枨。

    在这个过程中，教师聚焦幼儿的问题，支架幼儿探究。幼儿发现问题、大胆猜想、主动探究、验证想法、调整策略，传承晋作技艺，发扬晋作工匠精神。

    在“晋作椅子”课程实施中，教师、管理人员、家长、幼儿等多元主体参与发展评价，关注幼儿在项目活动中的学习与发展情况。

    项目活动初期，教师采用“KWH”工具表对每位幼儿的已有经验、发展需求等进行诊断性评价；项目活动过程中教师、家长、管理人员则采用叙事记录、作品分析、项目活动检核表等评价方式对幼儿在学习探究过程中的核心经验的获得、学习品质的养成、各种能力的发展等进行评价；项目活动尾声，教师通过回顾反思带领幼儿对探究过程展开自评；在探究成果展示环节，教师还带领幼儿展开他评，形成总结性评价结果。

    1.幼儿的发展

    在晋作椅子项目活动中，幼儿通过看、听、摸、动手操作等亲身体验，近距离触摸晋作家具，在观察、分享、猜想、验证中，再现晋作椅子，在整个活动过程中，他们的语言表达、艺术表现、团队协作、解决问题等能力均得到发展。孩子们以自己的方式传承晋作技艺，发扬晋作工匠精神。

    2.教师的成长

    儿童是课程的起点，在课程实施的过程中，要坚持儿童立场、坚持让儿童在真实的情境中体验。在活动过程中，教师要紧随幼儿兴趣，聚焦幼儿问题，采用集体讨论、实地参访、动手操作、回顾反思等帮助他们验证猜想、建构新的经验，支架幼儿探究，从而达到促进幼儿深度学习的目的。

    在探秘大院的活动中，我们基于儿童兴趣和需求开展项目活动，但如何进一步促进幼儿对大院文化的理解与传承，还需进一步探索与思考，也是我们今后努力的方向。