“生活即教育”理论告诉我们：将幼儿教育贯穿在一日生活之中，贴近幼儿生活并探索、发掘一日生活的教育价值。
我们以幼儿入园环节的真实情景为突破口，进而逐步优化幼儿一日生活各环节。
幼儿现状及分析
本班为中班幼儿共36人，晨间入园除值日生工作外主要进行五项工作内容：打招呼、放物品、做计划、插卡、入区。
经过观察追踪及记录发现：做计划和插卡时幼儿的主动和积极性较高，存放整理物品和入区稍滞后一些，主动打招呼较滞后；晨间入园时间主要集中在8:20-8:30间，甚至有个别迟到现象。
针对以上情况，组织幼儿进行了讨论：
幼儿
1.本班幼儿有30%-40%的幼儿不善于主动交谈，只有在老师的提示下才能做到。
2.在叠衣服及存放物品环节，66%幼儿做的比较好，小部分幼儿需要在老师的一直催促下才能完成。
3.做计划和入区环节，74%幼儿能按计划顺利入区，也有个别幼儿游离于各个区域间。
4.40%幼儿的秩序感较差，入园后不清楚自己要做事的先后顺序。
教师
1.晨间入园环节中教师常常忙于自己的工作未能与幼儿形成良好的互动并及时关注到教育的契机 。
2.教师的教育意识较为陈旧，善于用教师的角度来看待问题而忽视幼儿的能力及其自主性。
策略及方法
不一样的打招呼
亲切有趣的问好方式，教师组织幼儿进行了讨论：“你喜欢用什么样的方式和老师打招呼？”击掌、碰拳、鞠躬、挥手、握手、拥抱、“比心”、屁股碰屁股……幼儿有了许多富有创意的想法。
教师也要童心未泯的状态来迎接幼儿的到来，轻松、愉悦的开启美好的一天。
个性化签到—我的地盘我做主
进班签到一方面让幼儿体验到归属感，另一方面也让幼儿对按时上学有初步的时间概念，个性纷呈的签到方式受到了幼儿的欢迎。
不一样的心情—我的心情我做主
幼儿入园的情绪很关键，该如何调动他们的情绪状态，提升其参与活动的积极性？
根据班级实际，设计了入园情绪观察记录表，制作了心情大转盘，投放了情绪配对卡……让每个幼儿以积极饱满的状态参与一日活动，并在活动中体验快乐。
积极反思，提升活动质量
通过对入园环节的观察、调整与优化，教师充分认识到：一日生活的每个环节都隐藏着幼儿学习与发展的契机，应依据《指南》目标，立足儿童本位，从幼儿角度深度挖掘生活活动中所隐含的教育价值。
相信幼儿学习能力的同时，把更多的自主权还给幼儿，不断提升幼儿在园的一活动质量和幸福指数，使其爱上幼儿园。
