无可争辩的事实已经在告诉我们，幼儿园的环境创设着实已经成为了老师们的“心头之痛”。幼儿教师们花了大量的时间与精力在准备环境、提供材料等工作上面，在这方面的付出远远超过和孩子们待在一起以及观察孩子。并且，这似乎是一件永远也看不到头的事。教师们似乎都无可奈何地在忍受着幼儿园教师这份需要“无休无止地创设环境”的职业。然而真的是这样的吗?环境创设就是需要教师如此忙碌到职业倦怠吗?显然并非如此。
懂幼儿教育的教师明白，环境是提供给幼儿学习和发展机会的平台、空间，让他们在环境中拥有大量的、可变化的、非常规的活动的可能性和解决问题的机会，而不是要通过这个途径培养教师自身成为“粉刷匠、装修工和手工艺人”。环境创设是一项基于幼儿发展和课程需要来规划、设计、提供与之相匹配的若干条件的过程。我们不妨换个角度来思索环境创设的要求：环境是让幼儿动起来了，还是让教师自己忙起来了?
其实，教师们也经常发现，自己拼命思考设计并制作出的环境与材料，孩子并不感兴趣，即便在要求下去选择和参与了，也花不了几分钟孩子们就全无兴致、心不在焉了。这显然让教师们很有挫败感。让“老师辛辛苦苦而孩子无所事事”的环境是不正常的，也显示出教师在环境创设上的误区。我们期望尽量在创设环境时为幼儿多做一些，准备充分一些，而事实往往是，教师做得越多，幼儿能做得越少。
也许，老师们可以尝试以下三条途径来解放自己，而让幼儿忙碌起来：
一是在环境创设的过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量将幼儿卷入这个过程中，幼儿能决定的让幼儿决定，幼儿能做的让他们自己做，让幼儿贡献他们的力量。
二是思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中乐此不疲，而不是完成教师给定的任务后就被动等待和无所事事。这需要积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。
三是适当降低空间和材料的结构化程度，让幼儿拥有按照自己的意愿和能力自主使用空间和材料的自由。教师只需要在幼儿活动的过程中，关注幼儿和环境材料的互动情况，决定是否需要对环境作出调整。
经常对自己提这个问题，教师们可以学习着思考和平衡：环境为谁的发展提供机会?究竟谁是环境的主人?在我提供或创设的环境里，允许孩子干些什么？
幼儿园的活动都是在不同的环境中开展的。活动虽然是幼儿的活动，但更多时候是教师按照课程的预想而计划好的。我们创设的环境自然是依据课程规定的需要而创设的。儿童作为在环境中生活和学习的主体，却难得有机会表达他们的想法和要求。这就需要教师主动站在幼儿的角度，提供符合他们天性和活动需求的环境。这些不仅出于教育手段的需要，更是出于人本、人道的立场。
当幼儿园的环境更多地接近幼儿活动的天性，满足他们作为发展中的个体的需要时，幼儿就会表现出稳定、愉快、有归属感、主动积极。如果环境总是给予幼儿太多的规则、规定，幼儿就会表现出压抑、波动、漠然、被动等。
华东师范大学出版社出版的《生成课程》一书中的一个案例也许能给教师们一些启示。
几位教师在围绕现有的一块户外游戏场地进行信息收集，她们模拟孩子，看看自己能否在这片场地里找到具有以下特征的地方：
自己可以躲藏起来的地方
热天可能会去的比较凉爽的地方
可以在上面保持平衡的物体
很可能奔跑的地方
可以安静地坐下来的地方
可以挖洞的地方
可以用来表现音乐的东西
可以用来建造的东西
可以用来数数的东西
柔软的地方
倾斜的平面和杠杆
可以一览院子里所发生事件的地方
可以清楚地看到院子外面世界的地方
对自己来说最美的地方
可以放声大叫的地方……
教师要始终思考并努力创设一个“对儿童友好”、机会丰富、允许幼儿自发活动和满足幼儿活动需要的环境，幼儿将获得更有品质的教育。
