大班区域的创设与研究
区域名称：快乐阅读
区域活动总目标：
1、喜欢欣赏文学作品，能感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的能力。
2、扩大文字、图书的阅读面，激发幼儿的阅读兴趣。能认真倾听他人说话，能理解别人的说话内容，并能用较连贯、较完整的语言表达自己的意愿。
3、爱护图书，会用工具修补图书,并能将各类物品物归原处。
区域布局：
下图为接待区，小读者在这里取借书卡进入区域游戏。
下图为听的区域，幼儿可使用点读笔、小音箱、电脑进行倾听的游戏。
下图为读的区域：幼儿可选择自己喜欢的读本自主阅读。
下图为说的区域，幼儿可利用指偶、手偶讲述故事，看图讲述。
材料投放思路及策略介绍：
“快乐阅读”一般以自主阅读为主，在这个学期，我们根据《指南》对阅读区的要求，尝试将该区分为 “听”“说”“读”“写”四个方面，以促进幼儿的语言发展。
在“听”的环境中，我们从绘本点读入手，让幼儿有一个倾听的习惯，渐渐过渡到倾听幼儿家长的录音故事，并将内容用自己的方式呈现出来。
在“读”的环境中，我们也进行了思考，注重给孩子一个有序的环境。我们首先对图书进行了分类，如自制类、绘本类、故事类、科普类、情绪情感类等等，并根据每类书的特点给它们找“家”。此外，还分别安排了各类书籍的小小管理员，协助教师做好图书的管理摆放工作。
在“说”的环境中，主要提供幼儿感兴趣的人物以及喜欢的故事人物卡片、小图片、手偶台等，鼓励幼儿大胆表达。
教师指导个案介绍：
《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”因此，我们决定从两方面着手建构孩子良好的心理环境。
首先从自身出发，注意自己的言谈举止，对孩子说话的语气、语调，与孩子交往的态度等，努力为孩子营造一个轻松平等的氛围。其次我们从提高孩子对阅读的积极性出发，认为可以和大胆表述相联系。于是在日常空闲时间里，我们请孩子上来讲故事，或是选书架上的书来讲，这样锻炼孩子的胆量，孩子胆子大了，愿意在集体面前讲故事了，他就会积极地、不断地看书、阅读，以便下次再讲故事给小朋友听。这样形成良性循环，自主阅读的能力也在不知不觉中提高了。
1、教学活动中的指导：
在孩子进行小书阅读时，我们都会给孩子自主自由阅读时间，在这段时间里，孩子们可以按照自己的想法、意愿轻松去阅读，进一步熟悉整个读本。然而经过一段时间的观察，我发现孩子们在阅读时会互相影响，声音大的影响声音小的，年龄大的影响年龄小的，能力强的影响能力弱的，孩子们自主阅读的状态不均衡，一部分孩子达到自主阅读的水平，另一部分孩子始终处于被动、依赖、跟随的状态，不利于他们的发展。于是我采取一种“悄悄话”阅读形式，就是让孩子用不发出声音的“悄悄话”来阅读，这样孩子之间互不干扰、互不影响各自专注阅读，能力弱的孩子也能自己专注阅读了，幼儿整体的自主阅读能力得到提高。
另外，我们在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讨论个不停。
2、日常活动中的指导：
除了重视教学活动中的指导以外，我们在一日生活的各个环节都给予孩子充分自由的阅读时间，创设良好的阅读氛围，同时进行有效指导。如在下午起床时，以往都是老师说一句：”小朋友们下午好！”开始起床，然后等待吃点心。孩子等待的时间很长，而且吵吵闹闹的没有秩序。现在我们在起床时把轻音乐打开，孩子听到音乐声就开始起床，轻声说话，起床加餐后到阅读区看书，或是坐在自己座位上阅读，在舒缓的音乐声中他们如此悠闲自在而又专注。
不需要我们过多的语言提示，音乐结束他们很自然就把书收起来，回到座位。另外，在开饭前的一点时间里，我们一般安排讲故事、和字宝宝做游戏等活动。孩子特别喜欢和汉字做游戏，可以接龙如：苹果–果树–树木–木头等，可以玩汉字开花的游戏或说句子，如读“出”这个字时，孩子说出了很多相关词组：出租车、派出所、出发等，还有孩子说出成语：深居简出。通过这样一些活动，孩子们的词汇量越来越丰富，对自主阅读能力的提高起着一定促进的作用。
3、家长工作中的指导：
为了帮助幼儿养成自主阅读的好习惯，学会正确的阅读方法，我们开展了“家有小书虫，快乐齐分享”的亲子阅读活动，孩子们纷纷带来了自己喜欢的图书，而且还和爸爸妈妈一起制作了图书推荐的内容，利用过度环节让孩子们介绍自己带来的书籍，并制作了借书卡，鼓励幼儿每周借书回家并在阅读后填写记录表带回。
在家长的帮助下孩子们对阅读的兴趣提高了，也渐渐地喜欢上了阅读。
反思与调整：
这个学期的尝试大大增加了孩子们游戏的兴趣，他们对这个区域更加好奇，也愿意到里面游戏。但是游戏的材料还是相对短缺。由于班级中的阅读区是公共区域，在下个学期中我们要考虑调整的是融入各年龄段的阅读环境，充分发挥哥哥姐姐的作用，在他们的带领下帮助弟弟妹妹养成良好的阅读习惯。并和幼儿一起创设可互动的环境，丰富幼儿的游戏内容。
