【大班课程故事】挑战关卡游戏

课程起源

运动游戏区中长长的木板，高高的梯子，好玩的滚筒……吸引着孩子们去挑战、去“冒险”。经过多次游戏他们对这些材料的玩法进行了升级，越来越有挑战性，于是我们进行了《挑战关卡游戏》的系列活动。

一、第一个关卡设计

1.问题＋讨论：投球游戏还可以怎么玩？在哪里放置球更方便？

2.新的问题产生了：篮子去哪里找呢？找什么样的篮子？

孩子们在户外寻找了一圈后，看到垃圾桶旁有很多塑料的水果筐，认为这个水果筐或许是最合适的，实践后果然得到了满意的答案。

教师的思考：

孩子们能够在游戏时发现材料的问题，讨论过程中教师按照他们的思路进行，完全尊重他们的游戏决策，并得到成功的验证。  

二、新的关卡设计

集体思维共创中小孙提出了问题：“咱们的关卡游戏只有一关，总是重复一样的关卡没有挑战性。”这一问题的产生，引起了小朋友的共鸣，重新设计了关卡。

皮皮组：我们组设计的关卡是滚球游戏，用大木板设计一个轨道，让小球滚下去。

沐沐组“我们设计的是投篮游戏，需要站在梯子上投球。

小孙组：我们组是设计投球游戏，继续设计瑞瑞的关卡，抱着球走过大木板，然后在把球投进滚筒里。

围绕新想法，户外时他们按设计图分组搭建关卡，在搭建的过程中又产生了新的问题：

于是孩子们根据小曹的问题展开了讨论。

他们讨论了很久，又反复实验很多次，也没有找到最终的结果。

教师的思考：

在游戏过程中，我更加注重让他们自己决定活动的目标是什么、同伴是谁，想用什么材料支持活动，支持他们完成新想法。

三、关卡设计再优化

上一次关卡中遇到的问题，孩子们没有找到答案，我们进行了第二次思维共创。

我马上抓住讨论热点：“到底是材料的问题还是搭建技巧的问题呢？你们有准确的答案吗？”孩子们有的表示是材料球的问题，有的表示是搭建大木板的问题，但是创建关卡1的孩子们觉得需要试一试才知道答案，于是他们重新绘制了计划图去寻找最终答案。 

教师的思考：

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、反复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。因此，在游戏过程中教师退后观察，当孩子们反复尝试仍然失败后及时抓住活动中的教育契机，通过视频回顾、集体讨论的方式，引发孩子们独立思考、促使同伴间的想法发生碰撞，激发了孩子们继续探究的欲望，提高解决问题的能力。

四、计分安排的讨论

孩子们对目前的的关卡游戏已经有了闯关的经验，但是他们开始不满足于单纯的闯关了，想要增加计分大闯关。

针对这个问题，孩子们分组进行讨论重新设置规则。

一组：要不我们把规则改成每个关卡只能闯关2次，没有成功的就去下一关了。

二组：那就随便自己想去哪个关卡闯关都可以，但是都能闯关一次。

孩子们觉得二组的方法还不错。

但是新的问题出现了：没人计分怎么办？孩子们又进行讨论，最终确定每组有一个裁判，每关贴纸颜色不同，只要集齐三个关卡的贴纸就可以通关了。这个想法得到了全班小朋友的同意，果然每个关卡的闯关人都增加了很多。

教师的思考：

经过几次调整，孩子们的游戏兴趣越来越高，在进行关卡调整的过程中他们反复尝试解决问题，获得了新的经验，更引发闯关的小朋友共同思考，一起解决难题。孩子们在游戏中充分地感受到挑战关卡游戏的成功感。

活动反思：

《挑战关卡游戏》促进了大班幼儿合作解决问题的能力，在一次次试错过程中探寻解决问题的方法。运用生活经验生成新的游戏，在不断挑战、调整中获得新经验，收获新成长。教师从幼儿视角出发，给予充分的时间和空间，鼓励他们完成一次次新想法，为他们的成长和发展提供最大的支持。