2025年上半年专业推文67

专题：幼儿游戏

雨花区教育科学研究所  转载

原文引用及下载：吉梦青.小班户外游戏中师幼互动的有效策略[J].上海托幼,2025,(Z1):56-57.

心理学家维果茨基认为：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。”小班幼儿的年龄较小，部分幼儿仍处于依恋期，特别需要教师的情感支持，然而在户外游戏中，他们往往能沉浸于游戏的快乐中，收获更多的发展。因此，教师应成为游戏中的观察者、引导者，还应以同伴的身份和小班幼儿共同游戏，在积极的师幼互动中了解他们的兴趣与需要，支持每一个幼儿的发展。

一、提供多层次材料，激发幼儿的表征行为

表征行为是指个体或群体在特定情境下表现出来的行为方式或方式组合，幼儿的表征行为主要有言语表征、动作表征、符号表征和建构表征。教师可以针对幼儿的已有经验提供多层次材料，以激发他们的表征行为。

由于小班幼儿的语言表达能力较弱，教师需要通过对表征行为的细致观察了解幼儿当前的表征水平。比如，幼儿在户外游戏中会将树叶作为各种替代物：把大量的树叶放进锅里，做出翻炒的动作，是“炒饭”；“吃饭”的时候，把长条的树叶当作勺子；“盘子”不够用，就选择大片的玉兰树树叶作为替代物等。这些都是幼儿独自游戏时的动作表征。

为了进一步激发幼儿的表征行为，增进游戏间的同伴交流，教师根据幼儿的游戏兴趣增加了锅碗瓢盆和瓶瓶罐罐，还鼓励幼儿一起收集了许多树枝、 树叶、花瓣、石头等自然物，吸引更多  幼儿在户外进行“小厨房”的角色游戏。他们三三两两地结伴，制作各种  “食物”。

笑笑在餐盘中放了一些花瓣、树叶。圈圈看到了，用手指着说 ：“好像妈妈的花草茶呀。”

教师 ：“笑笑，你在做什么呢？”

笑笑 ：“花草茶呀，里面不止一样东西，放好就能泡着喝了。”

教师 ：“平时妈妈在家就是这样泡茶喝的吗？”

圈圈 ：“当然不是，用盘子泡茶，水都要漏光了。”

教师 ：“那么，用什么来装花草茶更合适呢？”

圈圈想了想，取来好几个带盖的塑料瓶递给笑笑 ：“用这个装花草茶。” 接着，几个好朋友合作，制作了若干瓶花草茶（图 1）。

圈圈 ：“我们要开个店，这样人家看到就会来买了。”他们用树枝进行围 合，用树叶做装饰，作为“店铺”，再将一瓶瓶花草茶放进“店铺”里。

笑笑 ：“花草茶店开张了，大家快来买呀！”

显然，多层次的材料提供有助于激发幼儿的表征行为。在此过程中，教师的适时引导能对幼儿的经验迁移和多元表征起到重要的助推作用。

二、利用分享交流，拓展幼儿的游戏经验

游戏后的小组分享或集体交流，是幼儿间互相分享个体经验的好时机。教师应充分利用这一契机，引导小班幼儿大胆表达，并认真倾听同伴的发言，从而拓展幼儿的游戏兴趣与经验，以便迁移到后续的游戏活动中。

例如，几名幼儿在塑料水瓶中加入不同颜色的颜料，与水融合，调制成“橙汁”“葡萄汁”“草莓汁”等各种果汁（图 2）。为了增强幼儿的游戏兴趣，教师以客人的身份加入游戏，看到晶晶拿起刚刚调好的一瓶“蓝莓汁”，做出倾倒的动作。在询问了晶晶后，教师得知，蓝色的水并不是“蓝莓汁”，而是“消毒水”。教师捕捉到晶晶独特的游戏玩法——不是将颜料水作为饮料， 而是生发了新的想象，拓展了“打扫卫生”的游戏情境。因此，在游戏后的集体分享交流环节，教师邀请晶晶做了  分享。

教师 ：“今天，我发现晶晶在饮料  店里有了新玩法。请晶晶分享一下。”

晶晶 ：“我在准备招待客人吃饭时，先擦了桌子。”

教师 ：“你用了哪些工具？”

晶晶 ：“我用了蓝色的消毒水，还有抹布。”

教师 ：“为什么要擦桌子呢？”

晶晶 ：“我们吃午饭前，朱老师会用消毒水擦桌子，这样就没有病菌了。”

教师（问全体幼儿）：“想一想，还有什么时候，我们也会用到消毒水？”

桃桃 ：“洗手间里会闻到消毒水的气味。”

教师 ：“这是为什么呢？”

兜兜 ：“是朱老师在给小马桶消毒呢！我上次看到她这么做的。”

教师 ：“还有吗？”

仔仔 ：“下雨天在教室里玩，脚踩过的桌子、椅子也要用消毒水擦。”之后，在收拾整理玩具、材料时， 有幼儿用“消毒水”清理桌面、地面。可见，在游戏后的分享交流环节聚焦个案，能够引发幼儿对具体问题进行思考，有效拓展幼儿的游戏经验。

三、基于观察和倾听，支持连续性经验的发展

通过观察和倾听，教师能了解幼儿的兴趣、需求和最近发展区，从而提供有针对性的支持。教师应在持续的观察和倾听过程中，促进幼儿的认知、情感和社会性发展，保持幼儿经验的 连贯性和有效性。

例如，在沙池游戏中，教师关注到幼儿在持续搭建“勇敢者道路”。在一次游戏中，七七和米兜用圆柱体的木头进行搭建，发现了道路不够稳固的问题。在第二次游戏中，他们将泡沫砖放置在道路的两侧进行加固，结果因为沙池中有水，泡沫砖漂浮了起来。 第三次游戏时，他们尝试将湿的沙子涂抹在泡沫砖上加固，却依然没有成功。此时，教师选择介入游戏，与幼儿进行启发式的沟通。

教师 ：“‘勇敢者道路’开通了吗？”

七七 ：“没有，这条路摇摇晃晃的，容易摔跤。”

教师 ：“你们用了什么材料？”

米兜 ：“用了圆滚滚的木头和长长的木板。”

教师 ：“我看到你们用了不同的材料，两段路都不稳吗？”

米兜 ：“我走这里（用圆柱体积木铺设的道路）的时候摇摇晃晃的，那里（用长木板铺设的道路）还可以。”

教师 ：“为什么那里更稳呢？” 

七七 ：“因为木板是平的。”

在教师的启发下，七七和米兜在圆柱体积木上用“横排 + 竖排 + 横排” 的方式叠加了三块长方形的木板，在道路的一侧用垒高泡沫砖的方式进行路面加固（图3）。 他们扶着同伴走了走，发现道路终于不再摇晃，能够让人安全通过了。

在第四次游戏中，幼儿想要搭建更长的“勇敢者道路”，但是木板材料已经用完了，只剩下泡沫砖，游戏陷入僵局。这时，教师播放了第二次游戏的视频，和幼儿一起观看，引发他们思考“为什么泡沫砖会漂浮起来”。当七七指出沙池里有许多水时，他们意识到可以在干干的沙子上尝试用泡沫砖搭建。果然，在这一次的道路延伸段建设中，泡沫砖没有漂浮起来，幼儿合作搭建了稳稳的、长长的“勇敢者道路”。

整个游戏持续了一周的时间，教师通过观察幼儿的表现、倾听幼儿的对话，发现幼儿对于游戏中出现的“道路不够稳固”“道路如何延长”等问题，能进行自主思考和调整，但受限于建构经验，他们仍然需要教师的指导。因此，教师选择合适的时机介入，善用提问启发幼儿、推进游戏，以支持幼儿连续性经验的发展。

在小班户外游戏中，教师应从幼儿的兴趣与需求出发，关注幼儿和材料之间的“对话”，不断调整、丰富材料，促进幼儿的多元表征，并通过分享交流，让幼儿感受同伴的智慧，将幼儿的个别游戏经验拓展为集体经验。在此过程中，教师要持续进行观察和倾听，有针对性地支持幼儿在游戏中进行自主探索、发展游戏情节、拓展游戏内容，形成良好的师幼互动。