激发幼儿学习内驱力的项目式学习策略
作为深耕学前教育20余年的教育工作者，我特别理解老师们在项目式学习(PBL)中遇到的这一挑战。以下分享一些实操性强的解决方案：
一、捕捉兴趣：让项目源于生活需要
著名幼教专家瑞吉欧曾说：”孩子有一百种语言，我们要学会倾听。”在项目启动阶段：
- 敏锐观察幼儿自发的游戏行为（如积木区频繁搭建医院、角色区热衷”开店”）
- 记录”哇时刻”（北京师范大学冯晓霞教授强调的重要观察法）
- 开展”项目提案会”（上海市级示范园蒲公英幼儿园的成功做法）
典型案例：杭州某园”快递公司”项目源于孩子们对每天送快递叔叔的好奇，持续开展了6周。
二、赋权儿童：建立”我的学习我做主”意识
华东师范大学李季湄教授指出：”幼儿的学习内驱力与自主感成正比。”建议：
- 提供可视化选择板（如用图片展示可能的探究方向）
- 设置班级投票站决定下一步行动
- 采用工作认领制（参考芬兰赫尔辛基幼儿园的”任务树”做法）
三、制造认知冲突：保持探究张力
美国项目学习专家Lilian Katz提出：”好的问题比答案更重要。”可尝试：
- 矛盾展示法（如同时呈现不同季节的树叶）
- 问题墙记录孩子的原始理论
- 专家来访（邀请相关职业家长参与）
创新做法：深圳实验幼儿园在”桥梁”项目中，让孩子用不同材料搭建后测试承重，自然引发深度探究。
四、搭建鹰架：提供恰到好处的支持
参考维果茨基最近发展区理论，建议：
- 设计渐进式任务卡（分★级难度）
- 提供多元表征工具（南京师范大学张俊教授推荐的儿童记录本）
- 实施灵活分组策略（混龄/同龄/兴趣小组）
五、创设意义：建立真实世界连接
参考全美幼教协会(NAEYC)倡导的实践：
- 实地考察+视频连线（如”超市”项目中去真实超市/视频采访经理）
- 产品导向（制作真正使用的物品或服务）
- 成果发布会（邀请其他班级/家长参与）
六、重视过程性评价：让成长看得见
可借鉴新西兰学习故事评价法：
- 制作个人学习轨迹档案
- 使用项目历程墙展示各阶段作品
- 实施儿童主导的反思会（温州某园创立的”小主讲人”制度）
特别提醒：每个项目结束后，建议教师填写《项目反思表》（包含幼儿参与度、问题解决等维度），这是香港教育学院李辉教授团队验证的有效工具。
最后记住教育家杜威的话：”教育不是为生活做准备，教育就是生活本身。”当我们把项目变成幼儿真实问题的解决过程时，内驱力自然蓬勃而生。
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