教育质量提升怎样开展教学质量提升的实践探索？​

《从”教书”到”育心”：幼儿园教学质量提升的3.0时代实践路径》

作为深耕幼教领域15年的实践者，我曾跟随华东师大华爱华教授团队深度参与过”安吉游戏”的本土化改良项目。今天想用”三个重构”的框架，结合深圳梅林一村幼儿园的课改案例，与大家探讨质量提升的创新路径。

一、重构质量标准：从”看得见的结果”到”看不见的生长”
（深圳莲花二村幼儿园课改案例）

1. 制定”三维动态评价指标”
   参考北师大冯晓霞教授提出的”过程性质量”理论，我们设计了：

   • 基础维度：安全卫生等刚性指标（占30%）
   • 发展维度：师幼互动质量（占50%）
   • 特色维度：课程生成性（占20%）

2. 创新”游戏观察日志”
   采用华东师大周兢教授推荐的”PCER观察法”，通过：

   • 持续性观察（Process）
   • 多维度记录（Context）
   • 证据链分析（Evidence）
   • 反思性回应（Reflection）

二、重构实施路径：打造”教学研”共生系统
（南京太平巷幼儿园教研案例）

1. “3×3″备课模式

   • 前审议：年级组×学科组×家长代表三方研讨
   • 中生成：预设方案×动态调整×即时记录
   • 后反思：儿童视角×教师视角×专家视角

2. “可视化”教研工具
   使用上海芷江中路幼儿园研发的：

   • 师幼互动”温度计”（情感支持维度）
   • 教学策略”百宝箱”（认知发展维度）
   • 成长档案”时光轴”（个体差异维度）

三、重构支持系统：构建”教育生态圈”
（借鉴日本藤幼儿园经验）

1. 环境作为”第三教师”

   • 设计”可对话的墙面”（儿童作品动态展示）
   • 打造”会说话的材料”（低结构玩教具组合）

2. 家长成为”教育合伙人”
   开展：

   • “爸爸妈妈教研日”（每月一次沉浸式体验）
   • “家庭游戏盒子”（每周发放主题材料包）

关键突破点：

1. 游戏质量诊断工具（参考华南师大蔡黎曼教授的GQI量表）
2. 教师反思能力培养（运用”描述-分析-规划”反思三阶模型）
3. 课程动态调整机制（建立”观察-研判-行动”循环系统）

正如中国学前教育研究会理事长侯莉敏教授所说：”质量提升不是一场运动，而是教师日常工作中持续的专业对话。”建议从班级”微改革”起步，先聚焦1-2个重点领域（如提升问答质量/优化过渡环节），用手机拍摄10分钟真实教学片段，通过”切片分析”找到改进支点。

思考题： 当高结构课程目标与幼儿自发游戏需求冲突时，您会如何平衡？欢迎分享实践案例交流探讨。