科学启蒙活动中，幼儿教师如何引导幼儿探索本质 ？​

这个问题问得太及时了！作为一名深耕幼教领域15年的研究者，我特别想和大家分享一个真实案例：去年在北京市朝阳区某示范园，大班的孩子们在探索”磁铁的秘密”时，有个叫乐乐的小朋友突然问：”老师，为什么磁铁不能吸我的小水杯啊？”这个问题背后，其实就藏着科学启蒙的精髓——探索本质。

让我们从三个”魔法关键点”来破解这个难题：

第一招：变身”问题魔法师”（提问策略）
记得华东师范大学李季湄教授常说：”好问题胜过十个标准答案。”建议老师们这样做：

1. 使用”三阶提问法”：

   • 初级：”你发现了什么？”（观察现象）
   • 中级：”你觉得为什么会这样？”（建立联系）
   • 高级：”如果…会怎样？”（假设验证）

比如在沉浮实验中，不是简单问”积木为什么浮起来”，而是递进式追问：”积木和回形针有什么不同？””如果把积木切成薄片会怎样？”

第二招：打造”探索实验室”（环境创设）
深圳实验幼儿园的刘凌园长有个著名观点：”环境是第三位老师。”我们可以：

1. 设置”问题墙”：把孩子的问题可视化（如”影子为什么会变长？”）
2. 提供”拆解工具箱”：放大镜、分装格等，像南京师范大学张俊教授说的”让孩子像科学家一样工作”
3. 设计”对比实验区”：比如同时观察种植在阳光/阴暗处的豆苗

第三招：玩转”思维脚手架”（引导策略）
这里分享一个我在海淀区观摩到的精彩案例：
中班探究”斜坡滚球”时，老师这样做：

1. 先”装傻”：”咦，小球怎么滚得不一样远？”
2. 再”助攻”：（提供不同材质斜坡）”要不要试试这个？”
3. 最后”点睛”：（记录表）”你的发现和别人一样吗？”

特别提醒三个”不要”：

• 不要急于纠正”错误”答案（如”云是棉花做的”）
• 不要代替操作（哪怕孩子倒洒了水）
• 不要追求”标准结论”

最后送给大家清华大学钱志亮教授的话：”科学启蒙不是教知识，而是养思维。”建议老师们可以尝试每周开展一次”疯狂提问日”，你会发现孩子们的”为什么”里藏着整个宇宙！

（思考题：下次孩子问”彩虹是怎么来的”时，你会如何引导？欢迎在评论区分享你的金点子~）