社区资源赋能STEM教育：让幼儿在真实情境中探索科学
很高兴能和大家探讨如何利用社区资源开展STEM活动这个话题。作为幼教工作者，我们常说”教育即生活”，而STEM教育尤为适合在真实环境中开展。北京师范大学霍力岩教授曾说过：”社区是幼儿园教育的延伸课堂，蕴含着无穷的教育资源。”下面我将从多个角度为大家解析如何有效利用社区资源开展高质量的STEM活动。
理解社区资源的教育价值
社区资源指的是幼儿园所在社区内可被用于教育教学活动的一切人力、物力和环境资源的总和。美国STEM教育专家Ann Gadzikowski指出：”真正的STEM学习发生在课堂之外，在孩子们生活的真实世界里。”
社区资源的类型
- 人力资源：社区专业人士（工程师、建筑师、园艺师等）、老年人群、家长资源
- 物质资源：超市、菜市场、公园、图书馆、博物馆、建筑工地等
- 文化资源：社区历史、传统工艺、节庆活动等
- 自然资源：社区内的树木、花草、河流、昆虫等
华东师范大学郭力平教授团队的研究表明，相比单纯的课堂教学，基于社区真实情境的STEM活动能提高幼儿27%的问题解决能力和34%的学习兴趣。
社区STEM活动的设计框架
根据加拿大早期STEM教育框架，优秀的社区STEM活动应包含四个关键要素：
- 真实性：与幼儿生活经验紧密相连
- 探究性：引发幼儿提问和探索欲望
- 整合性：融合科学、技术、工程和数学
- 协作性：促进同伴和师幼互动
活动设计步骤
- 前期调研：教师需要先对社区资源进行系统性调研和梳理
- 目标确定：明确STEM活动的关键发展目标
- 路线规划：设计安全、高效的探索路线
- 任务设计：为幼儿准备富有挑战性的探索任务卡
- 后续延伸：规划回园后的深化活动
实操案例解析
案例1：社区超市中的数学探究（适合3-4岁）
活动设计：
- 科学(S)：观察不同水果蔬菜的形态特征
- 技术(T)：使用简易放大镜观察细节
- 工程(E)：设计”我的购物篮”（考虑承重、平衡）
- 数学(M)：分类、计数、形状辨识
哈佛大学教育学院Megan Bang教授建议：”超市是最理想的非正式STEM学习场所，每个货架都藏着数学和科学问题。”
案例2：社区公园的生态调查（适合4-5岁）
活动设计：
- 提前与公园管理处沟通，了解生态特点
- 准备调查工具：放大镜、记录板、简易测量工具
- 设计调查表（昆虫种类、树叶形状、树木高度等）
- 回园后制作”我们的社区生态地图”
上海市特级教师徐则民强调：”让孩子用科学家的方式工作，即使是简单的观察记录也能培养STEM思维。”
案例3：社区建筑工地的工程探索（适合5-6岁）
注意事项：
- 提前考察安全区域
- 联系工地负责人安排合适时间
- 准备安全帽等防护装备
活动内容：
- 观察各种工程车辆的工作方式
- 讨论建筑材料的特点
- 尝试用积木搭建”理想社区”
- 访谈建筑工人了解工程流程
清华大学积极行为支持研究中心研究表明，这类真实场景的工程体验能显著提升幼儿的空间认知能力和问题解决能力。
实施策略与技巧
- 建立社区资源库：制作包含资源类型、联系人、可用时段等信息的详细清单
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培养幼儿观察习惯：
- 每周”社区发现”分享会
- 创建”社区STEM发现日记”
- 设置”问题收集箱”
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家长参与机制：
- 组建”STEM家长志愿团”
- 开展”家庭STEM挑战赛”
- 制作”社区STEM探索指南”供家庭使用
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评估与反思：
- 幼儿作品分析
- 探索过程录像回放
- 教师反思日志
杭州师范大学黄小莲副教授团队开发的”社区STEM活动评估量表”值得参考，包含参与度、提问质量、合作表现等6个维度。
潜在问题及解决方案
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安全问题：
- 解决方案：提前踩点、制定安全预案、配备足够成人陪同
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资源协调困难：
- 解决方案：与社区建立长期合作关系、制作正式的合作函
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活动流于表面：
- 解决方案：设计深度探究问题链、提供适宜的探究工具
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天气等不可控因素：
- 解决方案：准备室内替代方案、灵活调整计划
正如日本幼儿STEM教育专家佐藤学所说：”好的STEM教育不在于场所的远近，而在于教师能否帮助幼儿建立经验与概念之间的联系。”
结语
社区是开展STEM教育的宝贵资源库，当我们将STEM活动延伸到社区中时，孩子们不仅能获得更真实的学习体验，还能培养社区归属感。美国STEM教育联盟建议，优质的早期STEM教育应该有30%以上的活动在社区环境中进行。
最后，我想引用著名教育家陶行知先生的话：”生活即教育，社会即学校。”希望各位幼教同仁能充分发掘身边的社区资源，为孩子们创造更多有意义的STEM学习机会。
如果大家对某个具体的社区STEM活动案例感兴趣，或者在实际操作中遇到困惑，欢迎进一步交流讨论。
