STEM教育中幼儿教师的多元拓展引导策略
作为幼教领域的资深专家，我特别高兴能和大家分享STEM教育在幼儿园阶段的实践策略。这个问题抓住了当前学前教育改革的重点和难点——如何让STEM教育在幼儿阶段真正落地生根，多元化发展。
一、STEM教育的幼儿适宜性理解
华东师范大学李季湄教授曾强调：”幼儿STEM教育不是把小学内容下放，而是要抓住幼儿认知特点，通过真实情境激发探索。”这提醒我们必须明确：
- 幼儿STEM教育的本质：不是提前学习科学知识，而是培养探究思维和解决问题的能力
- 核心价值：激发好奇心、培养观察力、发展逻辑思维
二、项目多元拓展的五大策略
1. 生活情境自然延伸法
北京师范大学冯晓霞教授团队的研究表明：”幼儿最有效的学习发生在真实的生活情境中。”比如：
-
“纸桥承重”项目：可以从单纯的”哪种纸更结实”延伸到：
- 不同折叠方式的影响（工程思维）
- 桥梁形状的尝试（几何认知）
- 记录不同天气下纸桥的变化（科学观察）
2. 跨学科有机整合策略
上海特级教师应彩云常说：”好的活动应该像儿童的生活一样自然整合。”例如：
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“种子发芽”项目：
- 科学：观察记录生长过程
- 技术：设计测量工具
- 工程：搭建”最佳生长小屋”
- 数学：统计发芽率
- 艺术：绘制”种子日记”
3. 文化浸润式拓展
南京师范大学虞永平教授指出：”STEM教育要扎根中国文化土壤。”我们可以：
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在”风筝制作”项目中融入：
- 传统节气知识（为什么春天放风筝？）
- 民间艺术装饰（对称图案设计）
4. 开放性材料支持探索
意大利瑞吉欧教育倡导者Malaguzzi认为：”环境是第三位老师。”建议：
- 提供”低结构、高探索性”材料
- 设立”问题墙”和”发现展示区”
- 典型案例：深圳某园在”浮与沉”项目后，增设”水探索区”，幼儿自发研究”船只载重”
5. 家园社区协同探究
美国STEM教育专家Ann Kaiser强调：”家庭是STEM教育的第一实验室。”可以：
- 设计”家庭探索任务卡”
- 邀请家长专业人士参与（如工程师爸爸讲解”房屋结构”）
三、教师角色定位的三个转变
- 从讲授者变为好奇同伴：和幼儿一起”哇！””真有趣！”
- 从答案提供者变为问题激发者：多用”你觉得可能是什么原因？”
- 从活动设计者变为环境营造者：打造充满探索可能的空间
四、实践案例分享
杭州市西湖区某幼儿园的”小区规划”项目：
- 初始：搭建积木房子
- 拓展：研究”道路怎么设计不堵车”（数学模式）
- 再拓展：讨论”老人和小朋友需要什么设施”（人文关怀）
这个案例显示了STEM项目如何自然融入社会性发展目标。
五、应避免的误区提醒
- 不要过分追求结果完美：台湾幼教专家周淑惠说：”幼儿STEM重在过程性快乐。”
- 警惕性别刻板印象：所有活动面向全体幼儿
- 避免过度结构化：预留足够的生成空间
最后，记住美国著名早期STEM教育研究者Counsell的一句话：”最好的STEM教育发生在教师懂得’慢下来’，跟随儿童思考节奏的时候。”
希望大家能在STEM教育中，和孩子们一起享受探索的乐趣，让科学的种子在游戏中自然萌芽！
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