【教师研训】乡土润童心，课程伴成长 ——记2025年龙岩市中小学（幼儿园）第五届网上集体备课大赛（806班） 第一次集体备课活动

      通过学习讲座内容，让我想到现阶段中班红色文化主题可以利用以下资源：  

      1.革命旧址与文物：组织幼儿参观金融街、古田会议旧址、山塘兵工厂等红色旧址，通过实物、图片让幼儿直观感受历史。  

      2.红色故事与歌曲：讲述《松毛岭战役》《红色小歌仙张锦辉》等故事，学唱《我爱北京天安门》、《学习雷锋好榜样》等红歌，传递革命精神。  

      3.战地游戏：创设“小红军送信”“制作红军帽”“炸碉堡”“制作枪支弹药”等情境游戏，体验革命年代的艰苦与团结。  

      4.本土英雄事迹：结合当地英雄（如邓子恢、郭滴人等）的简略事迹，邀请老红军进课堂讲述战场故事，培养幼儿的乡土自豪感。  

      课程注重直观性、游戏性，通过观察、操作、表达等活动，让幼儿在体验中萌发爱国情感与文化认同。

      龙岩乡土文化资源丰富，可以为我们幼儿园主题课程的开展提供丰富的内容，通过今天的备课，让我认识到乡土文化资源对于有幼儿园课程开展的重要意义，对于我班目前开展主题活动“小花生，大世界”中遇到的问题提供了解决的思路。

      龙岩地区以客家文化为主，客家美食文化丰富多样，源远流长，美食对孩子们有着独特吸引力。我们拟将围绕龙岩花生、“闽西八大干”、各个县的代表性美食，根据孩子们的兴趣点，选取有价值的部分引导孩子们开展相应的主题探索活动。

     今晚聆听了张亮博士的讲座受益匪浅。感谢张博士从理论基础，什么是生成课程，生成课程的内涵与特点，生成课程的原则，实施路径等不同角度由浅入深、理论联系实际进行细致的介绍。让我在接下来的课程开展活动中明确了方向，增强了信心。我将结合客家童谣开展相关活动。

      研究目标:

      1.构建以客家童谣为载体的园本课程

      2.探索传统文化与现代幼儿教育的融合路径  

      3.形成可推广的乡土文化课程

      通过从语言活动（方言诵唱）艺术表现（童谣戏剧化，绘画）社会体验（传统游戏）等方面开展课程。

      今天本着学习的态度参与到今天的学习中，受益匪浅。今天听了张博士的分享，我觉得作为教师首先要转变观念，以开放性态度对待课程，适时调整自己的角色地位，认清在课程中的站位。在生成课程的10大原则中，兴趣性原则摆在首位。幼儿才是课程的主人，教师更多的是追随幼儿的兴趣，为幼儿提供支持。课程的生成，没有既定的公式，教师需要通过日常观察、对话等方式，发现儿童自发的兴趣点、探究行为或困惑，作为课程生成的起点。但也要避免盲目追随表面兴趣。在预设课程中要有灵活性，要预设弹性框架，预留生成空间，可以根据儿童反馈，参与度做好部分内容的调整，边行动，边完善。在预设的框架中去不断地丰满课程内容，避免机械性地执行原定的计划。

    所有的课程或课题都应该来源于实践与生活，才有价值。

      今晚听了张亮博士的线上分享及学习了他推送的相关文件资料以后，我对生成课程的概念，以及生成课程怎样生成，如何实施，有了进一步的了解。

      在讲座中提到：教育内容应贴近儿童所处的地域文化和社会现实，利用当地自然景观、民俗传统等作为教学资源，增强学习的关联性和实用性。以往我们的课程内容更多的是预设内容，较少生成，更少使用乡土资源开发课程，开展活动。

      接下来我会充分挖掘适宜的乡土资源，并将其转化、生成园本课程。

      我将以“观乡景”为切入点作为课题的研究方向，引导幼儿在寻访、体验、探究等活动中了解龙岩，激发幼儿热爱龙岩的美好情感。

      收集龙岩代表性的建筑（永定土楼、长汀古城、初溪古村落、古田会议旧址、卧龙书院、龙岩大桥等），自然景观（冠豸山、龙硿洞）的图片、视频资料，让幼儿走进家乡山水，在与家乡的人、事、物、景的近距离接触过程中，学会赏山水、懂艺术、会表达。  

      聆听张亮老师的讲座，收获颇多，接下来我谈谈我的想法与与感受。基于“动态生成”“儿童主体”的课程理念，结合我班级目前红色文化主题活动，充分闽西革命老区丰富的红色资源，月初开展了清明祭英烈的活动，那就以闽西英雄纪念碑为载体，通过沉浸式探究引导儿童理解革命历史，传承红色精神。

      首先，是以为儿童中心，聚焦儿童对英雄人物、革命故事的兴趣点，尊重其认知发展水平。其次，主动学习，通过实地探访、角色扮演、文物对话等形式建构历史认知。再次，过程价值，重视探究中的情感体验与思维碰撞，而非单一知识记忆。最后，灵活开放，根据儿童现场生成的问题调整探究路径。

      在幼儿清明祭英烈的活动中。幼儿提到了观察碑体浮雕细节（红军出征、群众支前场景），由此可以捕捉儿童关注点，就其中一个幼儿“这位吹号的小战士为什么没穿鞋子？”生成后续探究活动。

     听了张亮博士的讲座，让我收益匪浅，对生成课程有了更加深刻的讲解，生成课程中不仅要关注幼儿的兴趣点，也要关注幼儿学习的能力以及最近发展区，要注重儿童的视角，一步步进行调整。在这个过程中可以适当利用家长资源等等，让幼儿在玩中学，学中玩。

      通过张亮博士的讲座，我深刻体会到陈鹤琴“活教育”理论对幼儿教育的指导意义。本班级正在进行民间游戏融入主题活动中实践探索。在开展《幼儿园的树》主题活动中，尝试将民间游戏打弹弓融入其中，通过引导幼儿寻找结实的树杈，再运用木工坊锯子、磨子等工具进行加工，寻找皮筋、伸缩带等材料进行制作。幼儿在制作弹弓道具中感知材料特性，同时了解传统手工艺。家长积极参与亲子弹弓制作活动中。

      讲座中还提到生成课程强调“以儿童为中心”，我们在游戏中要捕捉幼儿的兴趣点：结合时事热点《哪吒2》，我们开展了亲子制作毽子活动。在前期家长调查中，发现家长对民间游戏踢毽子和斗鸡游戏具有情感共鸣。在组织开展踢毽子活动中，我们也发现，把斗鸡游戏放在前期进行经验铺垫有利于幼儿学习踢毽子盘腿动作的练习。这种动态调整的课程模式，既尊重幼儿的探究欲望，又整合了家庭资源。  

    在对民间游戏进行挖掘过程中，我们发现，民间游戏不止童趣游戏类，还包括语言韵律、手工技艺类，传统竞技类，节庆民俗类等类别。未来，我将更注重在游戏中挖掘文化价值，如融入方言童谣、传统节庆元素，让幼儿在“玩”中体验本土文化的生命力，真正实现“让课程适应儿童，让文化滋养童年”。