“独立”是儿童成长的目的之一，也是成长的必要条件。孩子们潜意识当中渴望摆脱大人的摆布和干涉，自己发展他的生命，成为一个自信而有力量的人。
一般父母对子女呵护得很“仔细”，倾向于把儿童当成木偶，总是认为儿童什么都不会做，不知道怎样做，喂他们吃饭、给他们洗衣服……看起来是父母的爱心，实际上对孩子是有害的。因为这很容易限制孩子独立性和创造性的发挥，剥夺孩子自我成长的机会。
玛利亚·蒙特梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性。她指出：“谁若不能独立，就谈不上自由。因此，必须引导幼儿个体自由的最初积极表现，使幼儿能通过这种活动走向独立。”这个时期，如果对儿童过于溺爱，什么事都替他做，反而会造成儿童的依赖性。
试想，如果一个孩子缺少对生命的认知，遇到挫折就被打垮；没有梦想的能力，不知道自己应该成为什么样的人；不懂得保护自己，缺乏分辨是非对错的能力；无法与别人共享，没有三两知己，缺少与人交往的能力……那么，即使这个孩子门门功课成绩优异，又能怎么样？
简单来说，孩子应该拥有“独立生存能力”，拥有能够在这个社会立足的根本能力。
在高洪昌所著的《汉字财商》中，对生存力有如下解释：生和存都是指自身蕴藏的能量，是事物本身应有之能 。生存的能力，生活的本领。
对于孩子来说，能在这个世界上好好地生存下去，懂得生活的真谛，才是教育中较为现实和根本的目标。
今天，小鹿以跨世纪幼儿园为例，为大家分享在日常生活中可以做到以下3点：
1、适当的放手，不要一切都代劳
舍得放手，孩子方能独立自主。
我们要给孩子营造一个有动手机会的空间，适当地放手对于孩子们来说是非常好的锻炼机会。不管是自己穿衣服、系鞋带这样的小事，还是遇到挫折自己克服……孩子有尝试的空间，才能获得更多的成长。
在跨世纪蒙氏课程中，老师会把“培养幼儿独立性”融入五大领域的教学中。在日常生活领域，通过大量的手眼脑协调练习，让幼儿具备独立照顾自己、照顾环境的能力；在语文领域，通过倾听及表达练习，培养幼儿表达与众不同的见解的意识及能力……
2、倾听孩子的想法，让孩子有思考的空间
只有当孩子拥有独立的空间时，他们的潜力才能得到开发。
作为成人，我们经常会忘记孩子也是一个有意识的个体，总是习惯于给予孩子具体的答案，而没有给予孩子独立思考的空间。
对此，孩子缺乏思考的机会，他们被动地接受成人的理念，慢慢地，孩子开始对成人产生过度的依赖，导致的恶果就是限制自我发展。
在跨世纪幼儿园，每个幼儿都是和老师一样平等、独立的个体。在示范工作时，老师和小朋友坐在一起。老师用启发引导的方式让幼儿通过自己的观察、体验、思考而自己获得知识和经验，不是直接把答案或经验告诉幼儿。
在自由选择工作时，每个小朋友通过自己的思考，结合自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的工作，并独立操作，而不是由老师提前安排好工作内容。
在小朋友遇到困难时，老师同样会鼓励幼儿用其他的方法再做尝试，适时适性地给幼儿提示及协助，让幼儿通过自己的努力，找到最终的答案，获得成功的喜悦和成长的自信。
3、高效的陪伴
在我们培养孩子独立生存能力的同时也需要成人更加高效的陪伴。高效的陪伴意义在于保持与孩子的沟通，注重孩子的反馈，给予孩子恰当好处的帮助。
我们在陪伴中观察孩子的心理状态以及行为表达，从中发现可以为孩子提供引导的地方，激励孩子独立的面对问题、解决问题，增强孩子的独立意识。
在跨世纪蒙氏教育中，老师从不轻易打扰孩子，只是静静地关注着每一个孩子情绪的变化。孩子们遇到困难时，蒙氏教师会悄然出现在他们的身边，为孩子们做示范并耐心地引导、鼓励孩子。
生存教育有助于培养孩子的独立人格，让他们感到更加自信，更具备自理能力。
在跨世纪幼儿园，大班孩子在幼儿园的快乐生活即将结束时，作为成长中的一次历练，跨世纪幼儿园会组织孩子参加一系列主题活动，锻炼孩子各种能力，为他们升小学做准备。
其中“今夜不回家，我们共成长”勇敢之夜的活动，旨在给孩子们提供了一个离开父母独自在幼儿园过夜的机会，让孩子们自主完成洗漱、整理衣物、独立入睡等任务，既锻炼孩子的独立性和自理能力，又培养他们勇敢、坚强的品质，同时也给孩子体验成长的快乐，留下美好的回忆。
勇敢之夜，孩子们经历了很多的“第一次”，虽然时间短暂，但是这一夜，就如同对他们的毕业洗礼。对于孩子来说，健全人格的塑造将会改变他们的一生。
勇敢之夜，给孩子一个与众不同的成长记忆。或许当他们长大，还会忆起在幼儿园的这段经历，忆起在幼儿园的这些同伴、这些老师……
孩子之间是存在能力差异的，具有较强独立生存意识的孩子，我们应给他们创造更多的机会去探索周围世界，并在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题的能力。
对于独立意识较弱的孩子，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。
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文章转载自微信公众号：跨世纪教育总部
