为什么传统教学抑制主动性？自主决策型游戏环境搭建秘诀
作为一名在幼教领域摸爬滚打多年的教育工作者，我常常在教室里看到这样的场景：孩子们排排坐，小手放膝盖，眼睛盯着老师，等待下一个指令。这种画面看似”秩序井然”，却总让我心里隐隐作痛——那些本该闪闪发亮的探索欲望，那些与生俱来的好奇心，就这样被一点点消磨掉了。
传统教学的”隐形牢笼”
记得有一次观摩课，老师精心准备了一个”认识水果”的活动。她拿出一个苹果，问孩子们：”这是什么颜色？”孩子们异口同声：”红色！”然后她又问：”它是什么形状？”孩子们再次整齐回答：”圆形！”表面上看，这堂课很”成功”，但你知道吗？我注意到角落里有个小男孩一直盯着苹果看，小手不安分地动着——他分明是想摸一摸、闻一闻，甚至咬一口啊！可惜，课程设计没给他这个机会。
传统教学就像一条预设好的流水线，把孩子们当作等待装配的零件。老师决定学什么、怎么学、什么时候学，孩子们只需要乖乖配合。时间一长，他们就不再问”为什么”，不再说”我想试试”，而是学会了等待指令，习惯了被动接受。这种模式下培养出来的，不是有主见的学习者，而是听话的”应答机器”。
自主决策的魔力
相比之下，我永远忘不了在芬兰参观时看到的一幕：幼儿园的沙池边，几个孩子为”要不要给沙堡加个护城河”争论不休。没有老师介入，他们自己尝试了三种方案，最终通过投票解决了分歧。那一刻，我看到了真正的学习——不是来自外部灌输，而是源于内在需求。
当孩子能够自主决定”玩什么”和”怎么玩”时，神奇的事情发生了：他们的眼睛会发光，小脑袋会高速运转，遇到困难时不再第一时间找老师，而是尝试自己解决。这种由内而外的学习动力，是任何外部奖励都无法比拟的。
打造自主游戏环境的实用秘诀
那么，如何打造一个让孩子敢想敢做的环境呢？从我这些年的实践来看，有几个关键点：
环境是第三位老师。这句话我常挂在嘴边。把教室布置成”邀请式”空间，而不是”展示厅”。开放式材料架、可移动的家具、不同高度的操作台，这些细节无声地告诉孩子：”这里欢迎你来探索。”我特别喜欢在教室里设置”材料超市”，孩子们可以自由取用各种自然物、废旧材料，他们的创意常常让我惊叹不已。
把”错误”变成礼物。在我们幼儿园，有个”妙想墙”专门展示”失败”的作品。当孩子因为积木塔倒塌而沮丧时，我会说：”哇！你发现了一种让塔站不稳的方法！要不要试试别的可能？”渐渐地，孩子们不再害怕犯错，而是把意外当作新发现的契机。
老师要会”装傻充愣”。这招我用了十几年，百试不爽。当孩子问”这个怎么玩”时，我会一脸困惑地反问：”我也在想呢，你觉得它能变成什么？”这种适时的”无能”，反而给了孩子展现智慧的机会。当然，这需要老师克制住”教”的冲动，相信孩子有自己的解决方案。
时间弹性很重要。取消严格的”活动时间表”，给孩子留出深度探索的空间。记得有次原定20分钟的搭建活动，因为孩子们对”斜塔”产生了浓厚兴趣，我们延长到了整整一小时。结果他们不仅理解了平衡的概念，还自发进行了测量记录——这种深度学习，在碎片化的时间安排中根本不可能发生。
改变的涟漪效应
刚开始推行这种模式时，不少家长忧心忡忡：”孩子整天玩，能学到东西吗？”我请他们观察孩子回家后的表现：是不是更爱提问了？遇到问题是不是更愿意尝试解决了？几个月后，一位爸爸告诉我，他五岁的女儿居然自己设计了一个”防雨装置”保护阳台上的花——用废旧雨伞和绳子做的，虽然简陋，但那份主动解决问题的劲头让他刮目相看。
教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。当我们把选择的权力还给孩子，他们回报给我们的，是源源不断的学习热情和创造惊喜的能力。这难道不正是我们最希望看到的吗？
