设计意图
大班音乐游戏活动《快乐的小鼹鼠》。根据音乐特点，选用小朋友生活中比较熟悉并喜欢的“小鼹鼠”（动画片中）为角色，以快乐的小鼹鼠在森林里的遭遇为主线，根据音乐的旋律的性质、结构及音乐节奏，贯穿了从小鼹鼠走走走走、跑出去跑回来、听见可怕的声音以为来了危险的动物、又高兴的跳起了舞蹈，这些相应的故事情节。激发幼儿的浓厚兴趣并能大胆想象创编相应的手指游戏、身体动作与音乐相匹配。通过音乐游戏也让幼儿知道做每一件事都是不容易的。
活动目标：
1、幼儿在感受诙谐、欢快、跳跃的乐曲特点基础上，会用走步、侧滑步（或碎步平移）等表现快乐的小鼹鼠。
2、通过手指游戏、身体动作、合作游戏，幼儿进一步感受、理解、表现音乐。
3、体验音乐带来的想象，感受集体律动的快乐。
活动准备：
1）教师物质方面：音乐（钢琴伴奏）、小鼹鼠图片（让幼儿更能进入到小鼹鼠这一游戏角色中）、大灰狼图片（最后大灰狼的突然出现，掀起一番**）
2）幼儿经验方面：培养幼儿对音乐的感知能力。
重难点：
重点：幼儿感受诙谐、欢快、跳跃的乐曲特点，能用轻轻、快快的步子表现A段乐曲并大胆创编B段舞蹈的优美动作。
难点：幼儿跟着音乐特点创编动作并完整游戏。
活动过程：
一、复习歌曲：
二、新授韵律活动：快乐的小鼹鼠
（一）完整倾听音乐，初次感受音乐的旋律。
师：今天老师带来了一段好听的音乐，它说了一个小动物的故事。听听，猜猜这个小动物是谁？它发生了什么故事？
（二）师幼共同做手指游戏。
1、随A段钢琴旋律，教师出示小鼹鼠图片。
2、幼儿手指游戏“手掌上的小鼹鼠”。
师：我们一起把小鼹鼠的小脚变出来！
（1）幼儿尝试跟音乐做两只手指的游戏。
（2）幼儿尝试跟音乐做五只手指的游戏。
（3）幼儿创编手指跑的部位再次游戏。
3、“小脚变成大脚”， 幼儿用走步、侧滑步（碎步）表现A段音乐。
师：小鼹鼠吃吃、睡睡，长呀长呀，小脚变成大脚了！我们来试一试！
（1）幼儿尝试，探索用不同的步子表现“小鼹鼠跑出去、跑回来”。
（2）教师引导幼儿探索、学习侧滑步（或碎步平移）。
（三）倾听B段音乐，幼儿创编动作
1、听音乐“大灰狼来了”，幼儿创编躲避的动作。
2、听B段柔美的音乐，幼儿跟着音乐节奏和旋律大胆想象、创编小鼹鼠的动作。
（四）师幼共同律动
1、散点律动
2、完整律动、合作游戏：快乐的小鼹鼠
通过引导幼儿观察鼹鼠队长的任务，进一步明确合作要求、体验游戏快乐。
歌曲乐谱
小鼹鼠
1=C
．
3 5 ｜1 5 ｜4 5 4 3 ｜2 — ｜
． ． ． ． ． ．
2 2 ｜2 7 ｜1 7 1 2 ｜3 — ｜
．
3 5 ｜1 5 ｜4 5 4 3 ｜2 — ｜
． ． ． ． ． ．
2 2 ｜2． 7 ｜1 1 ｜1 — ║
． ．． ． ．． ．
3 3 3｜3 3｜3 7｜ 3 —｜
． ．． ． ．．
3 3 3｜3 2｜1 7｜ 6 —｜
． ． ．．． ． ．
2 2 2｜2 2｜2 6 ｜2 —｜
． ．．． ．
2 2 2｜2 1｜7 6 ｜5 —║
（5． 55｜5． 55｜5 2 7 6 ｜ 5 -║）滑音
．
3 5 ｜1 5 ｜4 5 4 3 ｜2 — ｜
．． ． ． ．． ．
2 2 ｜2 7 ｜1 7 1 2 ｜3 — ｜
．
3． 4 ｜5． 1 ｜7． 6｜4 —｜
活动反思：
1、幼儿的表现与发展
在教学活动中，幼儿兴趣浓厚，积极投入到游戏中，根据音乐特点激发幼儿大胆想象和创编动作，体现了发展幼儿自主性、创造性的重要性。
2、教师的教学指导策略反思
①体验性策略：在幼儿阶段，音乐教育的重点是审美能力的培养。培养幼儿审美能力，首先要帮助幼儿感知、理解、熟悉音乐语言。本次活动中，在每段音乐出现时，教师引导幼儿调动多种感官主动充分的体验音乐。从倾听到借助动作、语言、记忆唤起等帮助幼儿体验音乐、增强感受。幼儿是在从感受音乐的基础上进行创编和游戏，自主体验、表现了对音乐的审美感受。
②情境性策略：为音乐作品创设一定的情境，将抽象的音乐形式以可听的、可说的、可演的形式展示给幼儿，有利于帮助幼儿理解音乐，在理解的基础上进而接受它，通过身体动作，以游戏的形式表现它。大班幼儿逻辑思维虽然已经开始萌芽，但主要的思维方式还是以具体形象思维为主。此活动各种，通过出示小鼹鼠图片，以小鼹鼠的角色贯穿整个韵律活动。根据音乐特点创设情景，利用情景化的语言引导幼儿感受并熟悉音乐特点，根据音乐性质匹配相应的身体动作。如：小鼹鼠排着队出去玩，以为大灰狼来了，来到草地上悠然自得地舞蹈，最后小鼹鼠快跑回家！
③角色游戏及角色互换策略：角色游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是活泼、可爱的小鼹鼠形象，深受幼儿的喜欢，让他们自己来扮演这一角色，更加激发他们大胆地参与到音乐游戏活动中。从小鼹鼠的小脚到小脚长大了一点到长成大脚，通过角色的表演进行游戏。小鼹鼠在森林里走走走，快快地跑出去又快快地跑回来。结束部分的角色替换，由幼儿替换教师做队长，更是让幼儿意犹未尽。
3、活动的效果或价值体现
①作为一个音乐游戏，活动的音乐性和游戏性同样重要。
在设计活动过程中，我借助小鼹鼠的图片及手指游戏，在环环紧扣，层层递进的让幼儿熟悉乐曲的特点，达成了第一和第二条目标。通过肢体动作、语言引导，使孩子们的注意力不仅仅停留在简单的模仿上，而是激发幼儿大胆的想象大胆创编，让幼儿充分体验到集体游戏的乐趣，完成第三条目标。
②幼儿自主性、创造性的体现。
幼儿对这节音乐游戏兴趣比较浓厚，幼儿自始至终都十分投入。幼儿能够大胆创编手指游戏中小鼹鼠跑的部位，更加深了对A段音乐的理解，激发幼儿自主创编，为完整游戏打下基础。
③师幼互动、幼幼互动的体现。
手指游戏及创编身体动作时尝试让幼儿创编脚爬到的部位，教师退出，让幼儿成为引导者带领大家一起做动作，从而加深对音乐旋律的熟悉程度。结束部分教师退出，幼儿领队，虽然不是每一个幼儿都做了一次队长，但是在集体游戏时体验到了音乐游戏的快乐。
④游戏角色的出现和扮演。
在试教的过程中出现过各种突发情况，因此教案做了多次修改，作为新教师，熟记每个活动环节非常的重要，猜测幼儿会在什么情况下会出现什么问题，在尽量避免的同时也想出了一定的对策及情景化语言来引导。如在完整队列游戏时出现问题，便会再一次练习。根据“队长”的领队情况，请1—2名幼儿领队，若1名幼儿尝试做“队长”时，幼儿表现很好的话，说明活动的目标已完成，在幼儿意犹未尽的同时，教育幼儿明白做什么事情都是不容易的。活动中大灰狼的出现显得很突兀，作为音乐游戏，可以修改成在听到可怕音乐的时候，大灰狼可以探出头张望，随着音乐的起伏，在游戏时增加了音乐游戏的气氛。在幼儿扮演“队长”的时候，可以请一个幼儿也来扮演“大灰狼”，活动在**中结束，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中，活动从头至尾幼儿既轻松又不失兴趣。
⑤音乐游戏的规则性。
游戏的规则是游戏的本质特征。在音乐游戏中，游戏也具有一定的规则性，游戏规则在活动中表现为游戏的情境性和秩序感，如：小鼹鼠出去玩时要求幼儿轻轻快快的往两边跑出去再跑回来，而不是四散跑开或者前后左右四方向的跑出去再跑回来。原来活动设计的初衷是一节韵律活动，以音乐游戏来开展，在游戏的规则上出现了分歧，根据各位老师提出的建议，将活动设计修改成韵律活动，活动中则不需要体现游戏的规则性，幼儿可以根据自己的意愿四散跑开或者前后左右四方向的跑开。韵律活动中重难点是幼儿在感受诙谐、欢快、跳跃的乐曲特点基础上，学会用走步、碎步平移、侧滑步等表现快乐的小鼹鼠。在集体律动合作部分，通过总结鼹鼠队长的任务，明确集体律动（纵队到散点）的合作要求，体验快乐。
