【斜幼·研】基于真问题，让留白理念浸润与延展——斜桥分园承办海宁市青研班村幼导教活动

以“面对这些问题，如果是你，你会如何来设计这次的活动方案？”为话题，钟老师鼓励学员思考设计在前，并结合线上讨论、点对点的反馈，对收集的问题进行了分类与梳理，指出教研活动的设计，需要看到问题，识别问题背后的原因，并有针对性的支持。

在学员讨论设计的基础上，钟老师对方案进行细化与优化，让每一个老师能选择相同困惑的班级进行研究；让每一个观摩者知晓观摩的任务和研讨的话题会是什么，为有“准备”教研的提供思考的维度和文本的方案。

一对一倾听研讨组：重点捕捉一对一倾听环节孩子表达的视频；组织现场的视频（环境、材料、互动、组织）；每人跟踪观察孩子游戏、捕捉倾听表达的视频、翻阅该孩子的持续性记录，至少3个（特别是教师觉得很容易流水账的孩子）。

游戏支持组：重点捕捉环境、材料的支持；游戏中师幼互动片段；教师提供一段期望可以更深度的视频；游戏分享的支持。拍摄相关环境照片、游戏分享的记录。

材料研究组：重点捕捉各材料区的材料投放与使用情况；材料超市材料的投放情况与使用情况。

关于游戏中的真实问题，以小组团讨汇报+现场教研+案例分享的形式，突破教师的共性问题。

在团讨中通过视频分享、面对面交流、海报梳理等不同形式进行互动研讨。

游戏支持组的老师针对环境、材料；游戏中师幼互动；游戏分享等内容进行研讨。

一对一倾听研究组的老师针对倾听环节孩子表达情况；现场的视频（环境、材料、互动、组织）等内容进行了研讨。

小组汇报：陈梦怡老师为代表，对材料超市的投放和使用情况给与一定的肯定，同时结合现场照片提出相关建议，指出大班幼儿年龄特点和需求，优化材料和积木筐投放位置的适宜性——如材料的细化，点线面的分类；游戏场地的优化，合理利用空间布局。

导师引领：钟老师结合其他老师对材料的困惑，首先，指出从角色为主的留白游戏转向不同游戏类型的区域性游戏，这不是倒退回去了。指出根据儿童的游戏兴趣及其需求对游戏材料进行分类存放，是最利于儿童在游戏中定位自己所需材料所在区域的分类方式。这与我们以前传统的不同在于分类存放、动态调整是来源于对儿童的了解与观察；在使用过程中尽可能的不设限。而这恰恰是我们在留白游戏中一直以来的投放策略。其次，以梅园幼儿园在材料投放中的一些实践与转变为例，探讨不同年段投放遇到的不同问题，以及如何借材料的优化这件事，来提升教师基于观察的自我评估与调整的能力。最后，以案例对小组汇报的建议进行典型问题的补充。

小组汇报：俞珍珠老师为代表，对小五班、中三班老师提供的视频进行了梳理，根据视频内容引发思考，重复行为背后的原因是什么？俞珍珠老师根据理论知识给出一些提问的方法，例如根据年龄适宜性进行提问；提问技巧参考布鲁姆七步提问法，同时针对材料在师幼活动中的问题给予相应的建议。

导师引领：钟老师首先围绕老师们“融合游戏下如何指导（规则建立、深度学习等）”的共性困惑，以“抛开融合游戏，以前你是如何指导的？”“日常你是怎么培养规则的？”和老师进行了对话，强调观察—识别—回应，这是教师在任何一种活动样态中都应该去关注的。其次，围绕小五班老师提供的孩子一直在奶茶店做珍珠视频和“我要不要去指导”的纠结，探讨教师是否有好奇为什么孩子那么投入做珍珠呢？探讨教师想指导的是什么呢？是去好奇、欣赏、理解孩子，还是以心目中高水平游戏的样子评价儿童？指出留白游戏中学习了感同身受的观察与理解，不能丢。最后围绕中三班当天提供材料拓印和孩子们贴画、发现小蜗牛的矛盾，探讨材料的投放与使用，是否可以更开放？让儿童游戏在前，教师观察在后，将留白理念中的材料不设限策略运用其中。

小组汇报：周云洁老师代表本组，从教师的一对一倾听环节是如何组织、提供了怎样的环境和材料、老师是如何倾听记录的？孩子的表达和反应如何？孩子之间的差异进行分享，结合PPT与照片，呈现了当天半日观摩到的一些现状，肯定教师在组织倾听过程中的行为。通过幼儿前期的游戏记录以及今天教师在倾听中的追问，发现教师的追问能引发幼儿更多的思考与表达。

导师引领：围绕“不断重复的表征要不要介入指导”，探讨带着好奇、欣赏去倾听，还是带着评价指导去倾听？指出儿童的语言发展，是在一日生活的学习、模仿、运用中习得的。同时，指出长程观察的价值，肯定老师从孩子们持续的表征中自己发现了孩子进步的痕迹，鼓励教师能继续慢下来倾听；其次，从语言领域叙述性讲述经验的发展路径，理解小班儿童表达水平，放下焦虑。

青研二组的吕澜老师分享案例《我的宠物是小瓜子》，青研二组的沈姜云老师分享案例《倾听，助力儿童可持续发展——以大班恐龙博物馆为例》。两位老师都是通过发现幼儿的兴趣点，呈现出长程观察，以及在游戏中倾听幼儿的想法，从而去理解幼儿。

本次的村幼导教活动，使老师们对融合游戏推进有了更清晰的思路。斜桥分园业务园长吴新琴老师也提出了努力的方向：1.多阅读，积累理论知识，有助于科学把握幼儿的年龄特点。2.多复盘，根据幼儿游戏现场和年龄特点进行材料动态调整。3.多观察，放下期望去好奇儿童的好奇，学会长程与等待。

融合游戏背景下材料的提供和运用、游戏的支持和一对一倾听,其实不仅仅是村幼教师的困惑，也是所有处于转型期幼儿园教师的困惑。因为共同的探索与实践，让我们有了同频共振。而这一系列的研究，试图从只停留在留白游戏中的留白理念，运用到更宽广、更多元的游戏场域中，让留白游戏的理念迁移、拓展、运用，点亮游戏、点亮童年。