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随着幼儿园课程改革的不断推进，其核心目标在于实现课程主导从教师向幼儿的转变，即从“教师教”向“幼儿学”的立场转变。这种转变强调以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣、需求、行为。那么，如何更好地关注幼儿，挖掘和捕捉他们的兴趣和需求？如何基于幼儿的已有经验生发课程，从而促进课程的内在生长？本文以小班“石头大玩家”课程为例，阐述了巧用“四要素”（调查、识别、支持、评价）助推主题课程生发的做法和体会。
一、调查——让课程生之有源
课程内容的来源需要建立在幼儿的兴趣、经验和需要的基础上。在课程实施前，我们通过调查，清晰地了解了班级幼儿的已有经验，确保课程内容的选择源于幼儿的需要。
（一）多元调查，了解幼儿的原有经验
课程实施前，我们采用多元的调查方式是，如问题式（谈话、讨论交流、采访）、调查问卷式（绘画、照片），小组式、独立式、亲子式等，全面了解幼儿对课程的已有经验。例如，教师根据主题课程目标“石头的种类和特征”“石头的用途”等，开展导向式、开放式调查：“你见过什么样的石头？”“石头可以干什么？”“石头可以怎么玩？”幼儿表示“石头可以铺路”“石头可以拼搭”“石头还可以装饰”等，充分显示了思维的发散性、跳跃性。
（二）分类汇总，捕捉幼儿的兴趣点
兴趣是幼儿主动学习的原动力。只有选择幼儿感兴趣的内容，才能有效激发幼儿的好奇心与探究欲，从而建构经验链。我们在了解幼儿已有经验的基础上，捕捉幼儿的兴趣点，通过追问、质疑等方法引发幼儿的思考和交流。例如，我们通过分类汇总发现，幼儿不仅能够感知并区分生活中石头的形状、大小、种类等明显的特征，还能用语言描述石头的基本功能，并利用石头进行创意拼搭。
二、识别——让课程行之有道
幼儿园课程应有目的、有计划地引导幼儿通过直接感知、亲身体验，促进身心和谐健康发展。因此，在聚焦幼儿兴趣和需求的同时，我们立足幼儿的视角，对课程的核心价值、目标、内容、实施路径等进行分析，确立了能够促进幼儿向更高水平发展的课程内容和形式。
（一）基于经验，分析课程价值
在“石头大玩家”课程设计中，我们对幼儿的已有经验进行了梳理分析，以幼儿感兴趣的问题为线索，有效链接《3～6岁儿童学习与发展指南》，提炼出了课程生发的意义与价值：引导幼儿感知石头的多种特征并尝试分类，探究石头的多种用途和功能，支持幼儿体验并尝试创造与石头相关的多种游戏。
（二）聚焦核心，梳理课程线索
课程要遵循幼儿的年龄特点，立足幼儿已有经验，充分体现“儿童本位”思想，助推幼儿的全面发展。基于对主题核心价值的分析，我们依据幼儿的可发展经验，初步预设了“石头收集”“石头探秘”“石头趣玩”三个主题。我们还聚焦核心“问题链”，以问题为导向，引导幼儿在分析问题、解决问题的过程中，坚持先感知、体验，再表达、表现。主题设计由问题引发，强调将幼儿的相关经验进行整合，生成新的活动。
三、支持——让课程探之有意
课程只有符合幼儿的学习特点，才有可能被幼儿喜欢和接受，从而体现其价值。因此，在课程实施中，我们积极提供支持策略，引导幼儿积累并梳理学习经验，让幼儿的学习和探究变得有意义、有价值。
（一）形式多样，趣味探究
幼儿园课程要注重趣味性，以多种形式推进幼儿的学习与探究。在“石头大玩家”课程中，我们不仅带领幼儿走进沙石园，让他们观察并亲手触摸形态各异的石头，还引导幼儿通过拼一拼、搭一搭、画一画等多种方式，与石头亲密互动。课程中穿插的趣味故事、儿歌和游戏，更是让幼儿在轻松愉快的氛围中，潜移默化地掌握了关于石头的知识，激发了他们对自然世界的好奇心和探索欲。
（二）问题驱动，深度探究
问题是推动课程顺利实施的催化剂。我们始终秉持儿童为本的教育理念，依托精心设计的“问题链”，引领幼儿在直接感知、实践操作、亲身体验的过程中尽情探索、积极学习、自由表达、大胆表现，自主构建起一条条宝贵的“经验链”。
例如，我们围绕“你见过怎样的石头？”“你对石头有哪些了解？”“石头能带来哪些玩法？”等核心议题，层层深入，不断激发幼儿的探究兴趣。在游戏环节中，“如何巧妙地将大石子、小石子和沙子一起装进瓶子里？”成为幼儿热议的话题。他们带着满心的疑惑，开始了一次次尝试。起初，他们发现先放沙子是行不通的；接着，他们尝试先放大石子再放沙子，却发现小石子无法挤进去；最后，他们调整了策略，先放大石子，再放小石子，最后倒入沙子，终于取得了成功。在一次次的尝试与探索中，幼儿学会了如何利用石头与石子间的间隙，按照从大到小的顺序巧妙地装入更多物品。
（三）资源盘活，多元探究
在课程实施的过程中，我们高度重视课程资源的挖掘与利用，对各类课程资源进行系统筛选和有效整合。我们精心挑选出那些能够激发幼儿兴趣、促进幼儿学习、帮助幼儿获取新经验、便于幼儿观察和操作的资源，为幼儿的探究活动提供有力支持。
“石头大玩家”这一主题课程，其灵感源自幼儿的日常生活。幼儿园户外那片充满趣味的沙石园里摆放着大大小小、形态各异的石头，而石子在幼儿的生活中也是随处可见。“拼拼搭搭、变变花样”的探究活动，恰好符合小班幼儿的年龄特点和认知需求，激发了他们的探索欲望。
幼儿紧紧围绕着石头这一核心资源，展开了一系列丰富多彩的探究活动。随着探究活动的不断深入，他们开始主动收集、寻找生活中的石头，并且巧妙地运用园内的树叶、树枝、香樟树果子、花瓣等常见自然资源，进行创意拼搭和组合，满足了他们多维度、深层次探究同一资源的愿望和需求。
（四）环境追随，“可视”探究
随着课程的推进，师幼共同打造自主游戏区、主题墙等，让幼儿的探究过程可视化，助推幼儿经验的生长，充分发挥幼儿在环境创设中的主体地位，让环境成为幼儿重要的学习场。
在实施过程中，幼儿和教师一起创设“奇石布展会”“趣味石子棋”“石头创意坊”等自主游戏环境，并根据课程进度呈现了有探索路径的主题墙。活动初期，幼儿通过表征的形式，记录自己对石头的调查发现。他们驻足于主题墙前，分享自己对石头的认识和疑惑。活动中期，幼儿将自己发现的问题、探究的过程和感受，以游戏故事的形式呈现出来，使主题活动更有价值。活动后期，教师将幼儿的探究收获、活动回想制作成二维码，让课程可视化。
四、评价——让课程行之有效
课程评价既要顺应幼儿的自然发展，又要支持幼儿的自主探究。我们通过多主体、多形式的评价方式，推进课程顺利实施。
（一）多主体评价，构建学习共同体
多主体评价体系涵盖幼儿自评、同伴互评、教师评价以及家长评价等多个维度，为幼儿的评价过程提供了探究、实践、解决问题并生发新经验的宝贵机会，从而助力他们构建起一条条“经验链”。同伴评价促进了幼儿之间的相互学习与智慧共享，让他们在评价中取长补短，共同进步。
教师通过细致入微的评价，“读懂”幼儿的内心世界，准确把握他们的成长脉搏，为幼儿提供适宜的支持与引导。而家长评价的加入，确保了课程能够向幼儿的日常生活有效延伸，不仅增强了家长对幼儿学习状态的关注与了解，还促使家长与教师携手合作，共同致力于幼儿的全面发展。
（二）多形式评价，提升课程实效性
多形式评价体系包含了日志式评价、阶段式评价以及反思式评价等多种方式。
日志式评价用于细致记录并系统梳理幼儿的探究过程与发现，让幼儿在自我评价中认识到自己的优点与不足，从而在学习前后实现知识的延展与技能的应用。阶段式评价则贯穿于课程的前期、中期和后期，通过层层递进的方式，为幼儿的学习提供持续的支持。反思式评价多在课程接近尾声时采用，它紧密链接课程目标，引导多主体共同回顾并梳理幼儿在课程中的活动经历、学习状态以及学习品质等整体表现。
综上所述，调查、识别、支持、评价等“四要素”在课程实施中发挥着至关重要的作用，帮助我们更多元、更全面地了解幼儿的已有经验，动态设计课程路径，不断推进课程实施和幼儿全面发展。
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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
