美国心理学家Ryan和Deci的自我决定理论提出，每个人生来就有内驱力，有变得更好的欲望。内驱力的三个根基——自主感、情感联结和胜任感，当这三个基本心理需求都获得到满足时，内驱力就会助推人不断向前。因此，家庭和幼儿园要充分尊重幼儿身心发展规律和特征，将入学准备特别是“内驱力”的养成有机渗透在幼儿的生活活动、游戏活动、学习活动中，助推幼儿可持续地自我成长。
同频教育理念，精准认知内驱力
一日生活皆课程。幼儿园可通过家长观摩日、家长培训、家长沙龙、家长座谈会等多种方式，引导家长参与，帮助其了解内驱力的内涵和本质，树立科学精准的育儿观念。
（一）亲历式同频，触发理念转变
在家长开放日，教师可通过生动、有趣、游戏化的方式，鼓励并引导幼儿完成生活、学习任务，并且用幼儿喜欢、接受的方式鼓励幼儿“自己的事情自己做”，以此有意识地向家长传递科学教育理念及有效的教育方法。
（二）引领式同频，树立科学理念
幼儿园可邀请幼教专家、育儿专家开展专题讲座，围绕家长的认知误区，进行“幼小衔接”“亲子阅读”“心理健康”等专题讲座，引领家长树立正确的育儿观念。专家引领的方式可帮助家长深入了解幼儿“内驱力”的概念，并传递具体的教育策略，助力家庭培养幼儿的内驱力。
（三）对话式同频，深化内驱理念
幼儿园可设计调查问卷，收集家长的关注话题和困惑，以家长沙龙、家长座谈会等形式，为家园提供沉浸式、卷入式、对话式的平台，倡导教师与家长处于平等的关系中，共同交流育儿的问题及策略。
唤醒自主意识，齐力点燃内驱力
（一）倾听幼儿，发现内在真实的需求
倾听是家长与幼儿互动的基础、心灵沟通的纽带。倾听幼儿，不仅限于用耳朵听，而是从多元视角去看待幼儿的发展，整合多种感官去洞悉幼儿的活动。幼儿内驱驱力的形成，需要养育者与教育工作者花费大量的精力了解孩子，发现孩子内心的需求。
教师要关注幼儿发展的过程而非结果，给予幼儿自主表达的机会，在倾听中发现幼儿的兴趣点和内在发展需求。例如，通过游戏故事，教师发现幼儿对划船这个游戏内容感兴趣，还遇到了“划船时没能成功转弯”的问题。教师便根据幼儿这一问题，提供相应的支持，后续组织幼儿围绕“转弯的方法”开展讨论等，幼儿可根据自己的经验，自主探究转弯的办法，教师再根据幼儿的设想提供相应的游戏材料，让幼儿一一验证，进而解决问题。
家长可以设定每天专属于自己和幼儿的倾听时刻，家长全身心倾听幼儿的表达，做到真正关心他们的生活、情绪、认知及兴趣。家长若能认真倾听，久而久之，幼儿便会喜欢主动分享，家长也会在此过程中越来越了解孩子的兴趣、优点和能力水平。
（二）弹性作息，培养自主管理的意识
一旦让幼儿对自己、对生活和学习，失去控制感，缺乏自主性，那么内驱力也将随之消亡。尝试弹性作息可帮助创设幼儿自我管理的机会，逐步培养幼儿自主性与自我掌控感。
幼儿园的一日活动时间原则上是固定的，因此教师尝试灵活调整时间，将组织、管理的话语权交到幼儿手中，帮助幼儿自我管理意识的建立。例如，在大班制订一日生活的作息时，教师首先可以引导幼儿回顾一日生活的各个固定的环节，然后请幼儿思考，哪些环节可自主安排活动，进而结合实际情况满足幼儿的需求，给予幼儿自主选择的权利。
家长可以选择沙漏、计时器等，将时间可视化、具象化，用于帮助幼儿感知时间的流逝。同时，家长可与幼儿协商一致，在沙漏时间内完成计划中的某项任务，逐渐增强时间管理意识与能力。将时间可视化可以帮助幼儿感知时间，在实践计划的过程中获得自主操控活动的权利，逐渐增强自主感。
（三）逐步放权，创设自我决策的机会
在幼儿园，教师会有意识地引导幼儿学习制订计划、实施计划、反思计划并坚持完成。从小养成良好的生活和学习习惯，有助于幼儿对以后的学习、生活充满信心。例如，在“去踏青”主题课程行动过程中，幼儿萌发了对春游的热切期待。教师鼓励幼儿自行组队，讨论小组春游计划，并绘制春游计划图，安排春游的成员、物品材料、活动内容、注意事项等。幼幼儿受内驱力的驱使，主动、完美地完成了任务。幼儿从自我规划中，产生“我很重要”的强烈意识，胜任感油然而生，春游变成了一次高度自主化的活动。
家庭成员在进行一些外出活动时可以召集幼儿来一场关于出行的座谈会，让幼儿强烈意识到自己也拥有平等的话语权。出游需要准备的东西可由幼儿提议或决定，在外出时，家长也尝试让幼儿共同参与收纳帐篷、天幕、折叠椅子等活动。同时，采取行动时，营造幼儿自主决策的民主氛围，让幼儿参与家庭重要事件的讨论，鼓励幼儿谈谈自己的想法，这样可树立和增强幼儿主动思考的意识。
共建积极体验，持续推动内驱力
（一）“慧”引认知冲突，激发探究兴趣
认知的不平衡或冲突是认知发展的动力，是学习过程中内在的动机。因此，教育者要不断引入认知冲突，把新知识和各种已有的知识建立联系，让幼儿感到虽有挑战但很有趣，既陌生又熟悉，以最大程度地激发内驱力。
在集体教学活动中，教师可通过开放性的问题引发幼儿在头脑中大规模地搜集已有信息，然后借助自主表达呈现结果。幼儿的思维碰撞无法预测，也正因如此才能产生认知的冲突。例如，在实践活动“陶泥初体验”中，A幼儿制作陶泥作品时发现泥裂开了，B幼儿认为可能是因为泥太硬了，A幼儿立即回忆上一次的成功经验猜测可能因为这次的泥跟上次泥不一样。因此，教师可创设开放性问题“为什么陶泥会裂”，进一步将探究持续引向深处。
（二）“巧”设适宜难度，提供胜任反馈
教师可帮助孩子将一个复杂、困难的任务，拆分成多个小任务。幼儿通过一步步拆解问题，既能够感到一定的挑战性，又能够通过自己的努力解决问题，获取成就感。例如，幼儿学习跳绳，一开始纯技能的训练容易磨灭幼儿的信心，教师可拆解任务，将学跳绳拆分为单练甩绳、单练跳跃、手脚配合跳跃等子任务。当幼儿通过努力掌握甩绳技巧之后，就会萌发出继续挑战新任务的驱动力。
家长需着眼于孩子的最近发展区，在孩子需要的时候给予适当的帮助。例如，练习跳绳时幼儿总是手脚配合不上，家长可以通过一齐喊口令或者拍手等方式，帮助幼儿更容易掌握手脚配合的方法，积极体验，形成持续的驱动力。
（三）“善”予适当夸奖，联结正向情感
恰当的夸奖和鼓励能够直接提升孩子的内驱力。有效的赞扬会成为幼儿进步的脚手架，帮孩子渡过难关，获得胜任感，同时促进家长、教师与幼儿的亲密的关系，提升情感联结。
1.夸奖细节——用描述性语言。
夸张的表扬会伤害幼儿的内驱力，当他们认为成年人的夸奖太过夸张，并不真诚的时候，他们会陷入怀疑。夸奖应当具体且真诚，夸奖时描述具体的细节，幼儿才能真正感受在乎以及对他所做的事情的重视，从而会更有内驱力地继续行动。例如，当认为幼儿语言表达有进步时可以说：“你今天讲得非常棒，能够清晰完整地叙述某件事情。”
2.夸奖过程——努力更重要。
当我们夸奖孩子的时候，应该注重赞赏过程，让他明白努力可以改变很多事情，拥有更多的自主感，在未来更加愿意付出努力。
3.夸奖目的——不控制不强加。
教育者要减少以外界评价作为评判条件的表扬，因为它会削弱幼儿的内驱力，这样的夸奖会让幼儿自发的兴趣被强烈渴望被表扬的心态替代，害怕一旦自己做不好，就会失去外界的肯定。
爱尔兰诗人叶芝曾说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”内驱力便是点燃孩子的那把火。从幼儿入园开始，家园就应合力逐步点燃孩子主动探知、学习的热情，唤醒孩子的内驱动力，使其在生活、学习、游戏中不断获得成功和快乐的体验。
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
