基于问题导向，促进幼儿深度学习的实践探究——以小班“船船大作战”项目化学习活动为例-园所风采-幼师课件网

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人们常说：“活到老，学到老。”我们从刚出生开始就在学习，学习说话，学习走路，长大后学习知识，学习交往……学习的目的是要获得新的知识或技能，提升自身价值。那什么是深度学习？如何进行深度学习？也许在一次次探索实践中就会收获答案。

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一、捕捉幼儿的兴趣，生发游戏

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在以“船”为主题的项目化活动中，幼儿对“小猪佩奇的纸船”非常感兴趣，纷纷表示“我也想玩”。教师以此为契机，抓住小班幼儿的兴趣点，带领他们开启了小船的探索之旅。

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有了折纸船经验后，幼儿便把纸船放在水里，然后吹着纸船往前漂。由于前期和幼儿一起欣赏了绘本《小船的旅行》，借此机会，教师和幼儿一起在水池边搭建了一条水道，让小船能够进行一次短途旅行。活动中，教师给予幼儿更多的支持，尊重他们的想法，引导幼儿大胆尝试。

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二、关注幼儿问题，提供有效支持

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对幼儿来说，前一次游戏获得的有益经验是后一次游戏的有效支点，而前一次游戏存在的困难和问题可以成为后一次游戏中幼儿突破“最近发展区”的关键因素。例如，在利用漂浮在水上的材料对小船进行加工改造的过程中，幼儿尝试将纸盘小船放下去，却发现纸盘小船太大，卡在水道里漂不过去。怎么办呢？教师引导幼儿利用身边的材料测量水道的宽度，为了方便测量，还将一根水道搬进了活动室。幼儿积极思考并改良了纸盘小船，来到水道旁再次进行游戏。

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幼儿的深度学习是在真实的问题情境中发生的。教师应善于捕捉幼儿在游戏中的有效提问，放手让幼儿对问题展开观察、调查、比较，支持幼儿尝试用自己的方法解决问题。

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三、联合大小班开展混龄探索，同化经验

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游戏要真正促进幼儿的学习与发展，离不开教师适时的引导与支持。为了维持幼儿的兴趣，小班幼儿联合大班幼儿进行了探索。“能不能做一艘可以乘坐的小船呢？”问题一经抛出，幼儿都非常兴奋，开始了天马行空的想象，最后达成一致，利用塑料瓶进行制作。经过一番搜集材料、清点数量、设计图纸等准备工作后，他们开始了制作小船的巨大工程。大班幼儿负责捆绑，小班幼儿负责辅助，终于将塑料瓶船搭建完成，并合力搬到水池里，以大带小开始了划船游戏。幼儿在充足的游戏时间里将游戏中获取的知识、经验、能力进行迁移、运用和表现，使自身的已有经验在实践中不断巩固提升。

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