【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 研究缘起 游戏分享环节是幼儿集体在游戏后，在教师的组织、引导下，自发地分享、讨论他们在游戏中获得的经历、经验、感受、问题的过程，是对游戏的延伸和拓展，是游戏的有机组成部分。[1] “游戏分享”一词经历了从“游戏评价”到“游戏讲评”的演变。最早关于游戏评价的研究出现在1983年，研究者认为评价游戏是教师有目的、有重点地通过师生讨论的方式对进行过的游戏加以分析、评议。[2] 20世纪90年代，“游戏讲评”开始代替“游戏评价”，游戏分享环节从单向的师幼互动迈向双向互动。21世纪以来，“分享”“讨论”“交流”等概念在游戏讲评中兴起，这是游戏分享环节的重要转变，体现了游戏分享环节中幼儿主体地位的回归。 游戏分享是对游戏过程的总结，将个人经验转化为集体经验的过程。[3] 游戏分享时的师幼互动体现了教学相长、民主平等、尊师爱生等观念。[4] 对教师而言，教师通过倾听幼儿，迈向师幼视域融合，步入非对象性世界，实现“我”之“我在”性。[5] 基于教育学的视角，游戏分享承启着游戏与教学，处于中间地带。它虽与游戏有关，却是一种教育活动。[6] 这一环节，幼儿能够自主地对游戏内容、游戏材料进行讨论，表现出较高的学习主动性和积极性。此外，游戏分享环节的教育功能还体现在对幼儿语言、思维、游戏行为、技能的发展作用。 本研究通过梳理、分析我国关于幼儿园游戏分享环节的研究，了解其研究的热点与前沿，以期为后续有关研究提供参考。 研究方法 （一）研究工具与方法 本研究选取Cite Space5.8.R3作为研究工具，并结合对文献的批判性阅读，梳理、总结该领域研究的趋势与热点。 （二）研究数据来源 本研究以CNKI数据库作为文献来源，初步检索条件为“主题：（游戏评价）OR主题：（游戏讲评）OR主题：（游戏分享）”，进一步以“主题：（幼儿）”筛选文献。文献类型选择硕博论文与期刊，学科范围限定为教育相关学科，剔除与研究主题无关的文献后，最终获得1032篇文献作为本研究的样本。 研究结果 （一）幼儿园游戏分享环节的研究概况 统计分析中国知网关于“游戏评价”“游戏讲评”“游戏分享”的发文量（如图1所示），从文献的年度发表趋势可以看出，关于游戏分享环节的研究经历了三个阶段：第一阶段（1983—2001年）为起步阶段。这一阶段文献量较少，且发文量增长缓慢，研究者对游戏分享环节的关注程度很低。第二阶段（2001—2010年）为发展阶段。2001年教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称为《纲要》）中，在总则一章便旗帜鲜明地提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，并且在教育内容与要求以及教育内容的组织与实施中均对游戏提出了要求。为响应《纲要》，关于游戏的研究逐渐增多。这一阶段“游戏分享”有关文献数量也相对增加，但增长速率仍然缓慢。第三阶段（2010年至今）为快速增长阶段，这一阶段文献数量呈现逐年递增的趋势，尤其在2013年后，发文量增速迅猛。由于2022年4月以后的数据尚未更新，使得2021—2022年发文量看似“骤减”。然而在“游戏成为幼儿园基本活动”理念的引导下，游戏分享是幼儿园的重要实践，预计未来仍是研究的热点。 （二）幼儿园游戏分享环节的研究热点分析 1.关键词共现分析。 关键词往往是文章核心内容的浓缩和提炼，通过分析关键词频，可发现学科领域的研究热点。[7] 除关键词频外，中心性也是衡量关键词重要程度的重要指标，点的中心性越高，则该关键词节点在网络中的位置越重要。[8] 将格式处理后的文献资料导入Cite Space5.8.R3软件平台，选择节点类型为“Keywords”进行共词分析，得到关键词贡献图（图2）。圆圈大小代表关键词出现频次，节点圆圈颜色表示关键词出现年代，连线表示共现关系。[9]剔除无意义词汇后（如“教育”“幼儿”“游戏”等），将1983—2022年的较高中心性、被引频次的关键词列举在表1。 从图2、表1中可以看出，该领域的研究热点在游戏样式上集中于角色游戏（娃娃家）、建构游戏等区域游戏以及自主游戏。研究对象以幼儿为主，体现幼儿主体地位的回归。在研究内容上，研究者不仅关注游戏内容、游戏材料、游戏环境，还深入分析游戏分享的教育意义，认识到游戏分享环节的价值不仅在于经验的分享交流，还在于通过教师的介入、指导，助推游戏与幼儿走向更高水平。 2.关键词聚类分析。 进一步对2001—2022年的数据进行聚类。成图显示模块值为8.454，大于0.3，聚类结构显著，平均轮廓值为0.9511，大于0.7，聚类信度较高。结合图谱和文本深度阅读，在隐藏较小聚类和无意义聚类后，获得如图2所示的共词网络聚类图，发现“游戏分享环节”的有关研究主要围绕“自主游戏”（区域活动、娃娃家、建构游戏）“教师指导”“游戏材料”“幼儿学习”等主题展开。 图1“游戏分享环节”文章年度发表趋势图 图2 游戏分享环节核心关键词共现图谱 表1 1983—2022年文献中心度、被引频次前10位的关键词 (1）自主游戏。 自主游戏具有游戏计划生成性、游戏环境多样性、教师角色多重性、游戏机会均等性的特征。[10] 有学者认为，自主性游戏与自主性游戏讲评的关系如下图所示。[11] 自主游戏后进行讲评、分享，不仅是幼儿积累自身经验、共享他人经验的需要，也是幼儿自主性养成、语言能力发展的需要。[12] 通过交流与讨论，教师可以帮助幼儿整理经验、分享经验，丰富游戏内容，并充分调动幼儿游戏的积极性、主动性，培养他们的自信心，有助于幼儿游戏能力、社会交往能力等综合能力的发展。[13] 区域活动是幼儿自主活动形式之一。在区域游戏的分享环节中，教师更关注幼儿的作品、游戏状况和环境创设。对不同区域的活动往往从不同的角度采用不同的讲评方式。例如，角色游戏的分享重视幼儿的角色意识与体验、游戏愿望、行为表现、规则习惯以及游戏情节、材料的制作使用等内容，并重点评价幼儿的交往能力、解决问题能力、品德和行为习惯。[14] 又如建构游戏后的分享环节更倾向于作品欣赏、介绍、同伴评价，并集体讨论搭建过程中存在的困难与技巧。[15] (2）游戏指导。 教师的游戏指导能够支持、助推幼儿游戏能力、社会交往能力等综合能力的发展。在这一环节，教师能够及时了解幼儿的游戏想法及情况，建立良好的师幼关系，并及时发现游戏中存在的问题。[16] [17] 可以说，教师指导是帮助幼儿实现从游戏体验到建构经验过程中必不可少的一环。 从已有研究看，在组织讲评、分享时，教师大多运用观察法确定讲评的内容，运用谈话法引导幼儿讨论， [18] [19] 通过游戏视频、表演、讲述等方式帮助幼儿再现游戏情境。根据游戏情境、幼儿学习特点等灵活选择分享形式，例如，按照讨论的形式可分为评判是非型、总结概括型、陈述答案型、解决问题型、分享经验型等。[20] 还有的学者提出作品展览式、分小组讲评、发现式讲评、讨论式讲评、反映式讲评等策略。[21] 在回应幼儿时，注重幼儿的直接感知和体验，利用问题导引式退位、扩展性回应、刨根式探询等语言策略引发幼儿对游戏的思考。[22] 图3 1983-2022年文献关键词共词网络聚类图 图4 自主性游戏与自主性游戏讲评的关系图 “游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿园的课程应是充满游戏精神的游戏化课程。从幼儿的自主游戏转换至符合幼儿需要且蕴含教育意图的课程，还需要教师敏感地捕捉游戏分享环节中有价值的内容。[23] (3）游戏材料。 这一聚类下包含游戏内容、游戏材料两大高中心性关键词。对游戏内容的回顾与分析是对幼儿行为背后的思维、情感态度等具有内隐性的能力的解读。分析的功能在于了解、诊断和调控，对游戏、幼儿、教师都具有积极作用。 游戏材料联结了教师指导性与幼儿自主性，承载着游戏的关键经验，是重要的分享内容。教师一方面通过引导幼儿学会游戏材料的正确使用方法，帮助幼儿获得材料的基础性经验。另一方面借助游戏材料融合五大领域的经验，将新出现的创意及成功的体验供幼儿分享，与幼儿共同讨论问题与矛盾，进而帮助幼儿优化材料结构、拓展材料使用方式，实现游戏水平的提升。 (4）幼儿学习。 游戏分享环节是对幼儿学习经验的再丰富与再梳理，幼儿能够通过榜样示范性学习、解决问题性学习实现无边界学习， [24] 幼儿的学习不再是简单模仿、反映现实式的简单知识学习，而是面向人的正确态度和规则行为的学习。在具体的发展内容上，对游戏内容的回忆、梳理、讨论有助于幼儿形成创造性、批判性思维，与同伴协商、互助的过程有助于幼儿社会性发展，在对话中，幼儿的语言表达能力无形中得到了锻炼。 游戏分享的内容融合了五大领域的经验，支持幼儿全面发展。不同类型的游戏所侧重的领域经验也不同。例如，角色游戏的分享对幼儿语言与思维能力、角色采择能力、社会交往能力等方面的影响突出，而结构游戏的分享在幼儿艺术、数学、情感理智等方面有重要的发展作用。[25] 在深度学习视角下，幼儿不仅通过游戏分享中的反思、讨论、问题解决达到循环往复的深度学习效果，同时还在教师的指导下进行认知重建，进一步巩固新知识。 3.关键词突现分析。 利用Cite Space软件中提供的突现词探测进一步从主题词中提取突现性高的词，如图5所示。突现性包含突现度和突现时间两个维度，突现度越高意味着关键词的受关注度越高，突现时间代表该关键词突现持续的时间，折射出研究领域前沿热点的动态变化。[26] 结合突现性关键词出现的时序来看，游戏分享环节最初的研究内容集中于娃娃家、游戏内容的分析，之后扩展至角色游戏、建构游戏等游戏活动，其中“娃娃家”在较长一段时间内受到了研究者的关注，这与关键词共现分析的研究结果相一致。自2019年起，建构游戏低结构、高开放的特质能够引发幼儿主动地学习经验，满足幼儿自主学习与发展的需求，成为目前的研究热点之一。 从教育功能来看，研究者最初关注对游戏活动本身的有效评价与分享交流。随着“深度学习”概念的蓬勃兴起，2019年“深度学习”这一关键词开始在研究中突现。游戏分享环节因其聚焦关键问题、产生新旧知识碰撞等特点，逐渐演变为引发、实现、支持幼儿深度学习的教育场景。 讨论与思考 （一）游戏分享环节帮助幼儿梳理游戏经验 从社会建构论视角出发，儿童是通过自主活动和与更能干的他人互动对话相结合建构、拓展经验的。[27] 通过对文献的可视化分析与梳理可以看出，游戏分享环节的研究热点集中于幼儿发起的自主游戏，而非教师主导的游戏。幼儿在自主游戏中获得的零散的、直接经验更需要通过游戏分享环节的梳理和提升。在儿童体验游戏本质的基础上，教师还要充分发挥游戏的教育意义，由此体现对幼儿学习方式、特点的尊重，凸显幼儿在幼儿园教育中的主体地位。 另外，自主游戏中的儿童往往处于最真实、最自然的状态，教师能够通过观察幼儿自主游戏了解、把握儿童的已有经验并判断其在经验进阶中的位置，可以说，儿童自主为成人进行高水平指导创造了最有利的条件。[28] 可见，在游戏分享环节帮助幼儿梳理自主游戏经验是游戏精神下幼儿园课程实践的独特体现与必然要求。 图5 突现性关键词图谱 （二）游戏分享环节支持幼儿深度学习 “深度学习”概念源于人工智能的研究。瑞典歌特堡大学的学者将这一概念延伸至教育领域，提出了表层加工(surface-level processing)和深度加工(deeplevel processing)的概念，并指出深度学习是一个知识迁移的过程，它有助于学习者提高决策与问题解决的能力。[29] 幼儿的深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。[30] 除此之外，有学者提出深度学习是基于“群体情境”的合作式、互相启发式、分享交流式的过程。[31] 在这样的视域下，游戏分享环节为幼儿深度学习提供了恰到好处的支持。首先，游戏分享环节为幼儿提供的包含复杂问题的学习情境。其次，游戏分享环节为幼儿提供了与教师、同伴进行经验交流的时空。最后，教师在游戏分享环节为幼儿的思维发展提供脚手架，支持幼儿高阶思维的运用与发展。 “深度学习”概念在“游戏分享环节”研究中的兴起也启示研究者在未来需要借助新理论、技术开拓新的研究方向，将游戏分享环节与心理学、社会学、语言学、话语学等学科相联系，开展跨学科、跨领域的合作。 （三）游戏分享环节忽视游戏情感交流 游戏分享环节既是游戏的结束环节，又合乎集体教学的特征，属于游戏和上课的中间地带。也正是由于其边缘性特征，在实际开展过程中难以平衡游戏性与教育性。通过对文献的可视化分析与梳理可以看出，已有研究均关注到的是游戏分享环节帮助幼儿提升游戏经验的教育教学意义，而忽视了游戏情感交流。 幼儿在游戏过程中能获得自豪感和成就感，有着愉悦、快乐的情绪体验。正如胡伊青加所言，游戏的愉悦乃是“拒斥一切分析、一切逻辑的”。游戏分享本是关于游戏的“交流”“沟通”和“对话”，是渗透游戏精神的对话，在关注游戏分享的教育功能的同时，也要看到游戏分享本质上作为一种对话形式，没有其他的、外在的功能性质。游戏分享中的教育者应当从紧张的教与学视角转变为愉悦而有意义的对话视角，将游戏分享环节从教师的负担转变为一种享受，从而达到发展与享乐的统一。 参考文献 [1][3][23]邱学青,杨恩慧.重视游戏经验分享,提升自主学习能力[J].幼儿教育, 2016(Z1):8-10. 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